Факторы влияющие на интеллектуальное развитие ребенка

Когнитивное (умственное) развитие человека определяется рядом факторов: генетическими факторами, течением беременности у матери, факторами окружающей среды, составом и социальным положением семьи, влиянием школы, личностными особенностями ребенка и родителей.

Существует несколько схем умственного развития человека. Рассмотрим одну из них — теорию Пиаже, в которой умственное развитие ребенка представлено как непрерывный процесс.

До 60-летнего возраста умственные способности человека не снижаются, а по многим аспектам интеллекта повышаются (особенно это связано с профессиональными потребностями человека). Резкое ослабление умственной деятельности может наблюдаться у людей перед смертью.

В еще большей степени роль воспитания важна в следующем аспекте развития человека — когнитивном (умственном) развитии. Вспомним пример с детьми дикарей Австралии. Оставаясь в своей среде, они вырастали дикарями; в то же время, воспитываясь в условиях европейской цивилизации, они достигали всех высот умственного развития, которые показывает обычный ребенок цивилизованного общества.

Общая гипотеза индивидуального развития интеллекта состоит в том, что существуют врожденный и приобретенный интеллект. Врожденный интеллект — это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных способностей личности. Приобретенный интеллект формируется в результате взаимодействия потенциального интеллекта с окружающей средой. Оценить можно только “результирующий” интеллект, наблюдая за тем, как индивидуум совершает умственные операции. Адекватно оценить врожденный интеллект можно только в том случае, если индивидуум с первых мгновений жизни находится в идеальных условиях, обеспечивающих всестороннее развитие врожденного интеллекта, что, конечно, неосуществимо.

Генетические факторы. Это потенциал, который ребенок получает с наследственной информацией от родителей. От этих факторов в определенной степени зависит направление интеллектуального развития индивидуума. Однако индивидуум не наследует определенный уровень чистого интеллекта, зависящий от соответствующего уровня родителей. Об этих генетических факторах, их структуре и механизмах возникновения и проявления в настоящее время известно очень мало. Обнаружен только ряд генов, отвечающих за грубые дефекты развития организма (в том числе физические).

От генетических нарушений следует отличать хромосомные аномалии, связанные с нарушениями в процессе образования сперматозоида или яйцеклетки. Это относится, в частности, к такому распространенному недугу, как болезнь Дауна. Для таких больных характерен определенный внешний вид, но главная проблема здесь — умственное развитие. У детей с этим заболеванием обычно наблюдается дебильность в легкой степени, которая тем не менее частично компенсируется их повышенной общительностью; эта черта служит важным фактором их адаптации в обществе. Показано, что болезнь Дауна передается по наследству только в 3—4 % случаев. Главным фактором этого заболевания служит немолодой возраст родителей. Если мать не старше 25 лет, то вероятность его возникновения состаатяет 1/2000, а если ей больше 45 — 1/40. Такая же зависимость существует и применительно к отцу.

Факторы, возникающие во время беременности. Во время пренатального развития ребенок живет практически одной жизнью с матерью. Поэтому значительные нарушения физического и психического равновесия у матери в это время могут оказывать влияние, подчас необратимое, на реализацию генетического потенциала ребенка. Приведем примеры таких нарушений:

недостаточное питание матери, особенно в бедных и слаборазвитых странах. Так, отсутствие или недостаток йода в пище матери в определенных районах может вызвать кретинизм ребенка;

заболевания матери в период беременности. Так, краснуха у беременной протекает легко, но на первых месяцах внутриутробной жизни ребенка приводит к необратимым изменениям зрения, слуха и особенно интеллектуальных функций;

употребление лекарств и других веществ. Злоупотребление в первые месяцы беременности антибиотиками, транквилизаторами типа элениума или даже аспирином, употребление алкоголя или курение могут привести к значительной задержке умственного развития ребенка.

Факторы окружающей среды. Недостаточность, или алиментарные нарушения, питания ребенка особенно проявляются в первые шесть месяцев жизни. Однако если в дальнейшем ребенок начинает питаться нормально и жить в стабильных условиях с достаточной психической стимуляцией, то он уже к 4—5 годам догоняет своих обычных сверстников. К сожалению, такую компенсацию большинство детей из бедных семей никогда не получат, и у них нарушения, связанные с неблагоприятным питанием беременной матери, будут только усугубляться.

Психическая стимуляция. Уже с первых месяцев жизни ребенка она может иметь решающее значение для его интеллектуального развития, быть может, даже большее, чем правильное питание или физический уход. Известно, что у детей, воспитанных в учреждениях, где общение сведено к минимуму (одна воспитательница на 10 детей), уже со второго года жизни отмечается значительное отставание в двигательной и речевой сфере, т. е. дети должны расти у родителей, которые дают им возможность общаться с разными людьми, манипулировать новыми предметами, осваивать новые навыки.

Значимость психической стимуляции иллюстрирует следующий пример: 30-е гг. XX в., штат Айова, приют для умственно отсталых детей. Младенцы целыми сутками находились одни в кроватках с высокими занавесками; психическая стимуляция—только общение с нянями во время ухода и кормления. Тринадцать детей были помещены в заведение для умственно неполноценных женщин, которые очень скоро стали считать этих младенцев своими детьми. С этого момента развитие детей с каждым днем стало меняться: у них сформировалась речь и интеллект достиг нормы. В течение 40 лет многие из бывших воспитанников обзавелись семьей, детьми, четверо получили высшее образование. При этом 12 детей, которые остались в приюте, так и не достигли нормального развития, а треть из них оставалась в приюте пожизненно.

Число детей в семье. Считается, что умственное развитие ребенка тем выше, чем больше у него братьев и сестер. Однако на самом деле это не так: чем больше в семье детей, тем ниже их IQ; первенцы всегда более развиты, чем остальные дети. Самые высокие баллы получают старшие дети в семье, в которой есть двое детей, а самые низкие — младшие дети в семье, имеющей девять детей (разница в IQ — 10 баллов). По мнению некоторых исследователей, от числа детей в семье зависит ее интеллектуальный климат. Однако, как отмечают эти же исследователи, совершенно очевидно, что хотя в больших семьях проявляется недостаток интеллектуального развития, но имеется ряд преимуществ: более выражена социальная компетентность, моральная ответственность. А эти факторы играют в социальной адаптации человека не меньшую роль, чем интеллект.

Социальное положение семьи. Исследования, проведенные во Франции (1980), показали, что у детей, родившихся в бедных семьях, но воспитанных в семьях из привилегированного слоя общества, 1Q примерно на 20 баллов выше, чем у их братьев и сестер, воспитанных родителями. Другими словами, между социальной средой, в которой живет ребенок, и его школьной успеваемостью существует тесная связь.

Влияние школы. Большая часть жизни ребенка и подростка связана со школой. Мы вправе ожидать, что в школе все делается для того, чтобы способности каждого ребенка развивались как можно лучше. Что же происходит на самом деле?

Как самое ценное качество ученика в традиционной школе рассматривается послушание. Хороший ученик — спокойный ребенок, который ничего не говорит без разрешения, отвечает только на задаваемые ему вопросы, и именно так, как от него требуется. У детей с высокими творческими способностями и низким уровнем традиционного интеллекта это может привести к негативным последствиям.

Как можно бороться с таким положением вещей? В XX в. были выдвинуты идеи об открытых системах обучения, при которых каждый ребенок живет и работает в своем собственном ритме. Такой метод предложила, в частности, итальянка Мария Монтес- сори (1870—1952). В ее классах детям была предоставлена полная свобода передвижения и максимально стимулирующая среда — игрушки и предметы, привлекающие их внимание. В такой школе дети с удовольствием учились, хотя там не было никаких экзаменов или дневников, призванных подстегнуть их усилия.

Почему же данные методы, вполне оправдавшие себя на практике, широко не используются в современных школах? Потому что человеческое общество неоднозначно относится к самостоятельности людей. Любая социальная система отражает культуру и социально-экономическую среду, преобладающую в данном обществе. Естественно, это относится и к воспитанию детей, которым предстоит развивать и, главное, сохранять существующие социальные структуры. Гарантией такой благонадежности и служит более или менее систематический контроль.

В США проживают представители достаточно многочисленных культурных и социальных слоев. Однако школьная система приспособлена в основном для англоязычных представителей белой расы, вышедших из семьи, в которой оба родителя имеют стабильное и более или менее престижное положение и индивидуально и социально обеспеченны (тип семьи, демонстрируемый в большинстве телесериалов не только американского, но и европейского производства). Основные требования школы, которым должен подчиняться ребенок, — это уважение к взрослым, выполнение заданий в срок и в соответствии с определенными требованиями, конкуренция и индивидуализм. Стимулом служит перспектива получить диплом и, следовательно, престижную работу. Таким образом в итоге воспроизводится социальная модель жизни родителей.

Хотя такую систему обязательного школьного образования искренне считают демократической, не приходится удивляться тому, что успешность представителей непривилегированных классов здесь крайне мала. К сожалению, динамика социального развития России в настоящее время повторяет этот путь.

По мнению Ж. Годфруа (1966), когда система обучения соответствует мотивации и жизненному ритму детей и гармонирует с жизнью взрослых, чернокожие дети из Заира начинают развиваться так же быстро, как и их сверстники из Парижа или Нью-Йорка.

Личностные качества ребенка. От темперамента и характера ребенка в большой степени зависит, как будут налаживаться его отношения в школе. У некоторых детей личностный тип (флегматики, холерики и т. д.) не соответствует жестким рамкам традиционной школы; такие дети быстро оттесняются в сторону, и к ним начинают относиться как к неспособным.

М. С. Каган (1965) разделяет детей на вдумчивых и импульсивных. Вдумчивые дети углубляются в задачу, даже если она трудна, и решают ее столько времени, сколько необходимо. Однако их основная мотивация — избежать неудачи. Социальная активность вдумчивых детей незначительна, они мало участвуют в жизни коллектива, опасаются попадать в незнакомые социальные ситуации, считаются успешными в обучении.

Импульсивные дети хорошо входят в коллектив, не боятся рисковать, стремятся к быстрому успеху. Поэтому часто они дают ответ, который первым пришел в голову (иногда это вызывает трудности в обучении, особенно при овладении чтением — пропускают строчки, подставляют одно слово вместо другого). При этом импульсивные дети могут показывать не худшую успеваемость, чем вдумчивые, но их стиль поведения хуже вписывается в систему воспитания, в которой главным достоинством считается послушание, и они находятся в заведомо худших условиях.

У вдумчивых детей, благодаря их способности рассматривать разные подходы к решению задачи, больше шансов стать творческими личностями. В то же время, поскольку импульсивные дети допускают неоднозначные решения и способны спонтанно их “выдавать”, у них также может развиться дивергентное и оригинальное мышление.

Личностные качества родителей. Отцам и матерям детей с высоким уровнем интеллекта и творческих способностей обычно свойственно позитивное отношение к жизни: они любят свою работу, энергичны и динамичны, предпочитают на досуге культурное или артистическое времяпрепровождение. Главное их отличие — нонконформизм (независимость от постороннего мнения, условностей или предрассудков общества). Они уверены в себе и ведут себя свободно, особенно не заботясь о своей репутации.

Если у детей имеются условия для развития и интеллектуальных, и творческих способностей, что будет преобладать? Все зависит от взаимоотношения детей с родителями. Важно, чтобы ребенок ощущал человеческое тепло и уважение со стороны взрослых.

В семье с преимущественным развитием интеллекта между родителями и детьми уже в раннем детстве установлены определенные взаимоотношения — родители особое внимание обращают на школьную успеваемость; у детей с высокими вербальными способностями, как правило, имеются очень крепкие эмоциональные связи с родителями, что подкрепляет зависимые формы поведения. Родители уделяют много внимания умственному развитию детей, покупают им познавательные игрушки и книжки, позволяют участвовать во взрослых разговорах; дети с большими способностями в области математики и пространственного воображения гораздо свободнее в своих инициативах.

В семье с преимущественным развитием творческих способностей отсутствует какая-либо авторитарность со стороны родителей; детей поощряют за непосредственность и уверенность в себе, в семье ценится чувство ответственности. В таких семьях часто наблюдается эмоциональная дистанция, даже холодность, вплоть до глубокого разлада между родителями и детьми, но это не приводит к враждебности по отношению к детям или к пренебрежению ими.