Факторы и движущие силы развития личности ребенка

Факторы и движущие силы развития личности ребенка thumbnail

Äàëåå: Ëåêöèÿ 10. Íàñëåäñòâåííîñòü, ñðåäà
Ââåðõ: Òåìà IV. Óñëîâèÿ è
Íàçàä: Òåìà IV. Óñëîâèÿ è

Ëåêöèÿ 9. Ïîíÿòèÿ ëè÷íîñòè è ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè. Äâèæóùèå ñèëû, óñëîâèÿ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè

 ÷åëîâåêå âûäåëÿþò òðè ãðàíè: áèîëîãè÷åñêîå îñíîâàíèå (èíäèâèä);
ñîöèàëüíîå îñíîâàíèå (ëè÷íîñòü); “÷åëîâå÷åñêîå â ÷åëîâåêå”
(èíäèâèäóàëüíîñòü). Ëè÷íîñòü îòðàæàåò ñîöèàëüíîå íà÷àëî â
÷åëîâåêå
. Ïîíÿòèå “ëè÷íîñòü” – ýòî ñîöèàëüíàÿ õàðàêòåðèñòèêà ÷åëîâåêà,
óêàçûâàþùàÿ íà òå åãî êà÷åñòâà, êîòîðûå ôîðìèðóþòñÿ ïîä âëèÿíèåì
îáùåñòâåííûõ îòíîøåíèé, îáùåíèÿ ñ äðóãèìè ëþäüìè. Åñëè ÷åëîâåê äîñòèãàåò
òàêîãî óðîâíÿ ðàçâèòèÿ, êîòîðûé ïîçâîëÿåò ñ÷èòàòü åãî íîñèòåëåì ñîçíàíèÿ è
ñàìîñîçíàíèÿ, ñïîñîáíûì íà ñàìîñòîÿòåëüíóþ ïðåîáðàçóþùóþ äåÿòåëüíîñòü, òî
òàêîãî ÷åëîâåêà íàçûâàþò ëè÷íîñòüþ.

Ëè÷íîñòü – ýòî ñèñòåìà îòíîøåíèé (äðóæåñêèõ, ñåìåéíûõ,
ïðîèçâîäñòâåííûõ, ïîëèòè÷åñêèõ è ò.ä.), à îíè, â ñâîþ î÷åðåäü, îïðåäåëÿþòñÿ
îáùåñòâåííûìè îòíîøåíèÿìè.

Ñòðóêòóðà ëè÷íîñòè:

íàïðàâëåííîñòü – ïðîÿâëÿåòñÿ â ïîòðåáíîñòÿõ, èíòåðåñàõ, èäåàëàõ,
óáåæäåíèÿõ, óñòàíîâêàõ, äîìèíèðóþùèõ ìîòèâàõ äåÿòåëüíîñòè è ïîâåäåíèÿ,
ìèðîâîççðåíèè, ýìîöèÿõ;

çíàíèÿ, óìåíèÿ è íàâûêè;

èíäèâèäóàëüíî-òèïîëîãè÷åñêèå îñîáåííîñòè – ïðîÿâëÿþòñÿ â
ñïîñîáíîñòÿõ, òåìïåðàìåíòå, õàðàêòåðå, âîëåâûõ êà÷åñòâàõ.

×åëîâåê íå ðîæäàåòñÿ ëè÷íîñòüþ, à ñòàíîâèòñÿ åþ â ïðîöåññå ðàçâèòèÿ. Â
ïåäàãîãèêå ïîñòîÿííî ñòàëêèâàëèñü äâà ïîäõîäà ê ïîíèìàíèþ ñóùíîñòè
ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè:

áèîëîãè÷åñêèé – ýòîò ïîäõîä îáóñëîâëèâàåò ïðîöåññ ðàçâèòèÿ
ëè÷íîñòè ñóãóáî ïðèðîäíûìè ôàêòîðàìè è, ïðåæäå âñåãî, òåìè, êîòîðûå ïðèñóùè
÷åëîâåêó îò ðîæäåíèÿ;

ñîöèîëîãè÷åñêèé – ýòîò ïîäõîä ïðåäïîëàãàåò, ÷òî ïðåîáëàäàþùåå
âëèÿíèå íà ÷åëîâåêà îêàçûâàþò ñîöèàëüíûå ôàêòîðû.

Îäíàêî ëè÷íîñòü – ýòî öåëîñòíàÿ ñèñòåìà, â êîòîðîé íàõîäèò îòðàæåíèå êàê
áèîëîãè÷åñêîå, òàê è ñîöèàëüíîå.

Ðàçâèòèå ëè÷íîñòè – ýòî ïðîöåññ ñòàíîâëåíèÿ ëè÷íîñòè ïîä âëèÿíèåì
âíåøíèõ è âíóòðåííèõ, óïðàâëÿåìûõ è íåóïðàâëÿåìûõ ñîöèàëüíûõ è ïðèðîäíûõ
ôàêòîðîâ.

Îñíîâíûå íàïðàâëåíèÿ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè:

ôèçè÷åñêîå ðàçâèòèå – âêëþ÷àåò â ñåáÿ ìîðôîëîãè÷åñêèå (ðîñò, âåñ, îáúåì),
áèîõèìè÷åñêèå (ñîñòàâ êðîâè, êîñòåé, ìûøö) è ôèçèîëîãè÷åñêèå (ïèùåâàðåíèå, êðîâîîáðàùåíèå, ïîëîâîå
ðàçâèòèå è ñîçðåâàíèå) èçìåíåíèÿ;

ñîöèàëüíîå ðàçâèòèå – ñâÿçàíî ñ ïñèõè÷åñêèìè (ñîâåðøåíñòâîâàíèå
ïàìÿòè, ìûøëåíèÿ, âîëè, ðàçâèòèå ýìîöèé, ïîòðåáíîñòåé, ñïîñîáíîñòåé,
õàðàêòåðà), äóõîâíûìè (íðàâñòâåííîå ñòàíîâëåíèå), èíòåëëåêòóàëüíûìè (óãëóáëåíèå è ðàñøèðåíèå çíàíèé,
èíòåëëåêòóàëüíûé ðîñò) èçìåíåíèÿìè.

Äâèæóùèå ñèëû ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè – ýòî ïðîòèâîðå÷èÿ:

îáùèå (óíèâåðñàëüíûå) ïðîòèâîðå÷èÿ – ìåæäó ïîòðåáíîñòÿìè ÷åëîâåêà (ìàòåðèàëüíûìè è
äóõîâíûìè) è âîçìîæíîñòÿìè èõ óäîâëåòâîðåíèÿ; à òàêæå ïðîòèâîðå÷èÿ, êîòîðûå ïðîÿâëÿþòñÿ â íàðóøåíèè
ðàâíîâåñèÿ ìåæäó îðãàíèçìîì è ñðåäîé, ÷òî ïðèâîäèò ê èçìåíåíèþ ïîâåäåíèÿ, íîâîìó ïðèñïîñîáëåíèþ
îðãàíèçìà;

èíäèâèäóàëüíûå ïðîòèâîðå÷èÿ – ïðîòèâîðå÷èÿ, õàðàêòåðíûå äëÿ
îòäåëüíî âçÿòîãî ÷åëîâåêà;

âíóòðåííèå ïðîòèâîðå÷èÿ âîçíèêàþò íà ïî÷âå “íåñîãëàñèÿ ñ ñîáîé” è
âûðàæàþòñÿ â èíäèâèäóàëüíûõ ïîáóæäåíèÿõ ÷åëîâåêà, îäíî èç îñíîâíûõ
âíóòðåííèõ ïðîòèâîðå÷èé
– ðàñõîæäåíèå ìåæäó âîçíèêàþùèìè íîâûìè ïîòðåáíîñòÿìè è âîçìîæíîñòÿìè èõ óäîâëåòâîðåíèÿ (íàïðèìåð, ìåæäó ñòðåìëåíèåì
ñòàðøåêëàññíèêîâ ó÷àñòâîâàòü â îáùåñòâåííûõ è ïðîèçâîäñòâåííûõ ïðîöåññàõ è
ðåàëüíûì óðîâíåì ðàçâèòèÿ èõ èíòåëëåêòà, ñîöèàëüíîé çðåëîñòè, òî åñòü
òèïè÷íû ïðîòèâîðå÷èÿ: “õî÷ó-ìîãó”, “õî÷ó-íàäî”, “çíàþ-íå çíàþ” è
äð.);

âíåøíèå ïðîòèâîðå÷èÿ ñòèìóëèðóþòñÿ ñèëàìè èçâíå, îòíîøåíèÿìè
÷åëîâåêà ñ äðóãèìè ëþäüìè, îáùåñòâîì, ïðèðîäîé (íàïðèìåð, ìåæäó
âîçìîæíîñòÿìè ÷åëîâåêà è òðåáîâàíèÿìè îáùåñòâà).

Óñëîâèÿ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè.

Äåÿòåëüíîñòü – âíåøíÿÿ è âíóòðåííÿÿ àêòèâíîñòü ÷åëîâåêà,
ðåãóëèðóåìàÿ îñîçíàâàåìîé öåëüþ.

Ñòðóêòóðà äåÿòåëüíîñòè: 1. Öåëü è ìîòèâ. 2. Ñèñòåìà äåéñòâèé è îïåðàöèé, îáåñïå÷èâàþùèõ äîñòèæåíèå öåëè. 3. Ñèñòåìà êîíòðîëÿ, êîððåêöèè äåéñòâèé. 4. Îöåíêà ðåçóëüòàòà.

 ïðîöåññå äåÿòåëüíîñòè ïðîèñõîäèò âñåñòîðîííåå è öåëîñòíîå ðàçâèòèå
ëè÷íîñòè ÷åëîâåêà, ôîðìèðóåòñÿ åãî îòíîøåíèå ê îêðóæàþùåìó ìèðó.
Äåÿòåëüíîñòü, êîòîðàÿ óäîâëåòâîðÿåò îñíîâíûå ïîòðåáíîñòè ðåáåíêà íà äàííîì
âîçðàñòíîì ýòàïå è îïðåäåëÿåò öåëîñòíîå ðàçâèòèå åãî ïñèõèêè, íàçûâàåòñÿ
âåäóùèì âèäîì äåÿòåëüíîñòè (òåðìèí ââåë îòå÷åñòâåííûé ïñèõîëîã
À. Í. Ëåîíòüåâ):

â ìëàäåí÷åñòâå (îò 2 ìåñ. äî 1 ãîäà) âåäóùèì âèäîì äåÿòåëüíîñòè ÿâëÿåòñÿ
íåïîñðåäñòâåííî-ýìîöèîíàëüíîå îáùåíèå ñî âçðîñëûì, óäîâëåòâîðÿþùåå
ïîòðåáíîñòü ðåáåíêà â îáùåíèè;

â ðàííåì âîçðàñòå (îò 1 ãîäà äî 3 ëåò) – ïðåäìåòíàÿ äåÿòåëüíîñòü,
óäîâëåòâîðÿþùàÿ ïîòðåáíîñòü â ïîçíàíèè ïðåäìåòíîãî ìèðà;

â äîøêîëüíîì âîçðàñòå (îò 3 äî 6-7 ëåò) – ñþæåòíî-ðîëåâàÿ èãðà,
êîòîðàÿ óäîâëåòâîðÿåò íîâûå ïîòðåáíîñòè ðåáåíêà: áûòü êàê âçðîñëûé, áûòü
ñàìîñòîÿòåëüíûì;

â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå (îò 6-7 äî 10-11 ëåò) – ó÷åáíàÿ
äåÿòåëüíîñòü
, â êîòîðîé ðåàëèçóþòñÿ ïîòðåáíîñòè â ó÷åíèè (ïîòðåáíîñòü â
ïîçíàíèè îêðóæàþùåãî ìèðà), â ñòðåìëåíèè ñòàòü âçðîñëûì;

â ïîäðîñòêîâîì âîçðàñòå (ñ 10-11 äî 14-15 ëåò) – èíòèìíî-ëè÷íîå
îáùåíèå
, óäîâëåòâîðÿþùåå ïîòðåáíîñòü â îáùåíèè ñî ñâåðñòíèêàìè;

â þíîñòè (ñ 15 äî 17 ëåò) – ó÷åáíî-ïðîôåññèîíàëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü,
êîòîðàÿ óäîâëåòâîðÿåò ïîòðåáíîñòü â ñàìîîïðåäåëåíèè.

Читайте также:  Развитие речи ребенка 5 лет дома

Îáùåíèå – ñëîæíûé è ìíîãîïëàíîâûé ïðîöåññ óñòàíîâëåíèÿ è ðàçâèòèÿ
êîíòàêòîâ ìåæäó ëþäüìè, âêëþ÷àþùèé â ñåáÿ òðè ïðîöåññà: êîììóíèêàöèþ (îáìåí
èíôîðìàöèåé), èíòåðàêöèþ (îáìåí äåéñòâèÿìè) è ñîöèàëüíóþ ïåðöåïöèþ
(âîñïðèÿòèå è ïîíèìàíèå ïàðòíåðà).

Êëàññèôèêàöèÿ ôàêòîðîâ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè (ôàêòîð – ýòî
ïðè÷èíà, äâèæóùàÿ ñèëà êàêîãî-ëèáî èçìåíåíèÿ, ÿâëåíèÿ):
íàñëåäñòâåííîñòü
; ñðåäà; âîñïèòàíèå.

Ñõåìà âëèÿíèÿ îñíîâíûõ ôàêòîðîâ íà ðàçâèòèå ëè÷íîñòè (â òðàêòîâêå
É. Øâàíöàðà, 1978).

Ñõåìà 2

includegraphics{D:/html/work/link1/metod/met126/r1.eps}

Áàçó îáðàçóþò âðîæäåííûå è óíàñëåäîâàííûå ïðåäðàñïîëîæåíèÿ, òî åñòü
íàñëåäñòâåííîñòü. Âðîæäåííûå è óíàñëåäîâàííûå ïðåäðàñïîëîæåíèÿ
ðàçâèâàþòñÿ ïðè âîçäåéñòâèè ãëàâíûõ âíåøíèõ âëèÿíèé – ñðåäû è
âîñïèòàíèÿ
. Âçàèìîäåéñòâèå ýòèõ ôàêòîðîâ ìîæåò áûòü îïòèìàëüíûì
(ñì. ðàâíîñòîðîííèé òðåóãîëüíèê $ÀÂÑ$), ëèáî íåãàðìîíè÷íûì ïðè
ïåðåîöåíêå îäíîãî èëè äðóãîãî ôàêòîðà (ñì. òðåóãîëüíèêè $ÀÂÑ_{1}$ è
$ÀÂÑ_{2}$). Òàêæå âîçìîæíî, ÷òî âðîæäåííàÿ è óíàñëåäîâàííàÿ áàçà íåäîñòàòî÷íî
ðàçâèâàåòñÿ êàê ñðåäîé, òàê è âîñïèòàíèåì (ñì. òðåóãîëüíèê $ ÀÂÑ_{3})$.

Òàêèì îáðàçîì, ðåçóëüòàò ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè çàâèñèò îò ñîãëàñîâàííîñòè
äåéñòâèÿ ôàêòîðîâ íàñëåäñòâåííîñòè, ñðåäû è âîñïèòàíèÿ.

Äàëåå: Ëåêöèÿ 10. Íàñëåäñòâåííîñòü, ñðåäà
Ââåðõ: Òåìà IV. Óñëîâèÿ è
Íàçàä: Òåìà IV. Óñëîâèÿ è

ßÃÏÓ, Îòäåë îáðàçîâàòåëüíûõ èíôîðìàöèîííûõ òåõíîëîãèé

09.06.2010

Источник

Движущие силы психического развития ребенка – это побудительные источники развития, которые заключаются в противоречиях, борьбе между отживающими формами психики и новыми; между новыми потребностями и устаревшими способами их удовлетворения, уже не устраивающими его. Эти внутренние противоречия являются движущими силами психического развития. На каждом возрастном этапе они своеобразны, но существует главное общее противоречие – между нарастающими потребностями и недостаточными возможностями их реализации. Данные противоречия разрешаются в процессе деятельности ребенка, в процессе усвоения новых знаний, формирования умений и навыков, освоения новых способов деятельности. В результате этого возникают новые потребности, более высокого уровня. Таким образом, одни противоречия сменяются другими и постоянно способствуют расширению границ возможностей ребенка, ведут к “открытию” им все новых и новых областей жизни, установлению все более разнообразных и широких связей с миром, преобразованию форм действенного и познавательного отражения действительности.

Психическое развитие происходит под влиянием большого количества факторов, которые направляют его ход и формируют динамику и конечный результат. Факторы психического развития можно разделить на биологические и социальные. К биологическим факторам относят наследственность, особенности внутриутробного развития, натального периода (родов) и последующее биологическое созревание всех органов и систем организма. Наследственность – свойство организмов обеспечивать органическую и функциональную преемственность в ряду поколений, обусловленную оплодотворением, половыми клетками и делением клеток. У человека функциональная преемственность между поколениями обусловливается не только наследственностью, но и передачей общественно выработанного опыта от одного поколения к другому. Это так называемая “сигнальная наследственность”. Носителями генетической информации, определяющей наследственные свойства организма, являются хромосомы. Хромосомы – особые структуры ядра клетки, содержащие молекулу ДНК, связанную с белками-гистонами и не гистонами. Ген представляет собой специфический участок молекулы ДНК, в структуре которого закодирована структура определенного полипептида (белка). Совокупность всех наследственных факторов организма называют генотипом. Результатом взаимодействия наследственных факторов и окружающей среды, в которой развивается индивид, является фенотип – совокупность внешних и внутренних структур и функций человека.

Под нормой реакции генотипа понимается выраженность фенотипических проявлений конкретного генотипа в зависимости от изменений условий среды. Можно выделить диапазон реакций данного генотипа до максимальных фенотипических значений в зависимости от среды, в которой индивид развивается. Разные генотипы в одной и той же среде могут иметь разные фенотипы. Обычно при описании диапазона реакций генотипа на изменение среды описывают ситуации, когда имеется типичная среда, обогащенная среда или обедненная среда в смысле разнообразия стимулов, влияющих на формирование фенотипа. Понятие диапазона реакций также предполагает сохранение рангов фенотипических значений генотипов в разных средах. Фенотипические различия между разными генотипами становятся более выраженными, если среда оказывается благоприятной для проявления соответствующего признака.

Практический пример

Если ребенок имеет генотип, который определяет математические способности, то у него будет проявляться высокий уровень способностей как в неблагоприятной, гак и в благоприятной среде. Но в благоприятной среде уровень математических способностей будет выше. В случае другого генотипа, который обусловливает низкий уровень математических способностей, изменение окружающей среды не приведет к значительным изменениям в показателях математических достижений.

Читайте также:  Развитие ребенка игры и игрушки

Социальные факторы психического развития являются компонентом средовых факторов онтогенеза (влияние окружающей среды на развитие психики). Среда понимается как совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью. Средовое влияние является существенной детерминантой психического развития ребенка. Окружающую среду принято делить на природную и социальную (рис. 1.1).

Природная среда – комплекс климатических и географических условий существования – влияет на развитие ребенка опосредованно. Опосредующими звеньями являются традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, что во многом определяет особенности системы воспитания и обучения детей.

Социальная среда объединяет различные формы влияния общества. Она оказывает непосредственное воздействие на психическое развитие ребенка. В социальной среде выделяют макроуровень (макросреду) и микроуровень (микросреду). Макросреда – это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, уровень развития науки и искусства, преобладающая идеология, религиозные течения, средства массовой информации и др. Специфика психического развития в системе “человек – общество” заключается в том, что оно происходит путем включения ребенка в различные формы и виды общения, познания и деятельности и опосредуется общественным опытом и уровнем созданной человечеством культуры.

Средовые факторы психического развития ребенка

Рис. 1.1. Средовые факторы психического развития ребенка

Влияние макросоциума на психику ребенка обусловлено в первую очередь тем, что программа психического развития создается самим обществом и реализуется через системы обучения и воспитания в соответствующих социальных институтах.

Микросреда – это ближайшее социальное окружение ребенка (родители, родственники, соседи, педагоги, друзья и др.). Влияние микросреды на психическое развитие ребенка особенно значимо, в первую очередь на ранних этапах онтогенеза. Именно родительское воспитание играет решающую роль в формировании целостной личности ребенка. Оно определяет многое: особенности общения ребенка с окружающими, самооценку, результаты деятельности, творческий потенциал ребенка и др. Именно семья в течение первых шести-семи лет жизни ребенка закладывает основы целостной личности. С возрастом социальное окружение ребенка постепенно расширяется. Вне социального окружения ребенок не может полноценно развиваться.

Существенным фактором развития психики ребенка является его собственная активность, включение в различные виды деятельности: общение, игру, учение, труд. Общение и различные коммуникативные структуры способствуют формированию различных новообразований в психике ребенка и по своей природе являются субъектно-объектными отношениями, стимулирующими развитие активных форм психики и поведения. С самых ранних периодов онтогенеза и на протяжении всей жизни важнейшее значение для психического развития имеют межличностные отношения. Прежде всего в процессе обучения и воспитания через прямое и опосредованное общение со взрослыми осуществляется передача опыта предшествующих поколений, формируются социальные формы психики (речь, произвольные виды памяти, внимания, мышления, восприятия, свойства личности и др.), создаются условия для ускоренного развития в зоне ближайшего развития.

Важнейшими детерминантами развития психики являются также игровая и трудовая деятельность человека. Игра – деятельность в условных ситуациях, в которой воспроизводятся исторически сложившиеся типичные способы действия и взаимодействия людей. Включение ребенка в игровую деятельность способствует его когнитивному, личностному и нравственному развитию, овладению общественно-историческим опытом, накопленным человечеством. Особое значение имеет сюжетно-ролевая игра, в процессе которой ребенок берет на себя роли взрослых и выполняет определенные действия с предметами в соответствии с приписанными значениями. Механизм усвоения социальных ролей посредством сюжетно-ролевых игр способствует интенсивной социализации личности, развитию ее самосознания, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер.

Трудовая деятельностьпроцесс активного изменения природного мира, материальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения человеческих потребностей и создания различных благ. Развитие человеческой личности неотделимо от трудовой практики. Преобразующее влияние трудовой деятельности на психическое развитие носит универсальный, многообразный характер и относится ко всем сферам человеческой психики. Изменения показателей различных психических функций выступают в качестве определенного результата трудовой деятельности.

Основные факторы психического развития человека имеют некоторые особенности, обусловленные требованиями общества (рис. 1.2).

Основные характеристики факторов психического развития ребенка

Рис. 1.2. Основные характеристики факторов психического развития ребенка

Первая особенность связана с образовательной программой определенного социума, которая ориентирована на формирование всесторонне развитой личности как субъекта общественно полезной трудовой деятельности. Другая особенность заключается в множественном эффекте факторов развития. В наибольшей степени он характерен для основных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой), что значительно ускоряет психическое развитие. Третья особенность заключается в вероятностном характере действия различных факторов на психическое развитие по причине того, что их влияние носит множественный и разнонаправленный характер. Следующая особенность проявляется в том, что по мере формирования регулятивных механизмов психики в результате воспитания и самовоспитания в качестве факторов развития начинают выступать субъективные детерминанты (целеустремленность, стремление к реализации поставленных жизненных целей и др.). И наконец, еще одна особенность факторов психического развития проявляется в их динамичности. Для того чтобы оказывать развивающее воздействие, сами факторы должны изменяться, опережая достигнутый уровень психического развития. Это, в частности, выражено в смене ведущей деятельности.

Читайте также:  Упражнения для развития зрения ребенка

Относительно связи между всеми факторами психического развития ребенка следует сказать, что в истории зарубежной психологической науки были рассмотрены практически все возможные связи между понятиями “психическое”, “социальное” и “биологическое” (рис. 1.3).

Теории проблемы соотношения биологических и социальных факторов развития ребенка в зарубежной психологии

Рис. 1.3. Теории проблемы соотношения биологических и социальных факторов развития ребенка в зарубежной психологии

Психическое развитие зарубежными исследователями трактовалось как:

  • • полностью спонтанный процесс, который не зависит ни от биологического, ни от социального факторов, а детерминируется своими внутренними законами (концепции спонтанного психического развития);
  • • процесс, обусловленный только биологическими факторами (биологизаторские концепции), или только социальными условиями (социологизаторские концепции);
  • • результат параллельного действия или взаимодействия биологических и социальных детерминант на психику человека и т.п.

Вместе с тем очевидно, что ребенок рождается как биологическое существо. Его организм является человеческим организмом, а его головной мозг – человеческим мозгом. При этом ребенок рождается биологически, а тем более психологически и социально незрелым. Развитие организма ребенка с самого начала осуществляется в социальных условиях, что неизбежно накладывает на него отпечаток.

В отечественной психологии решением вопроса о соотношении влияния на психику человека врожденных и социальных факторов занимались Л. С. Выготский, Д . Б. Эльконин, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов и др. (рис. 1.4).

Объяснения детерминации психического развития человека в отечественной психологии

Рис. 1.4. Объяснения детерминации психического развития человека в отечественной психологии

Современные представления о соотношении биологического и социального в ребенке, принятые в отечественной психологии, преимущественно основываются на положениях Л. С. Выготского, который подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в становлении его развития. Наследственность присутствует в становлении всех психических функций ребенка, но отличается разным удельным весом. Элементарные психические функции (ощущение и восприятие) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие психические функции – продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие. Чем сложнее функция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние биологических факторов. В то же время на психическое развитие всегда оказывает влияние окружающая среда. Никогда никакой признак детского развития, в том числе базовые психические функции, не является чисто наследственным. Каждый признак, развиваясь, приобретает что-то новое, чего не было в наследственных задатках, и благодаря этому удельный вес биологических детерминант то усиливается, то ослабляется и отодвигается на задний план. Роль каждого фактора в развитии одного и того же признака является различной на разных возрастных этапах.

Таким образом, психическое развитие ребенка во всем его многообразии и сложности является результатом совокупного действия наследственности и различных факторов окружающей среды, среди которых особое значение имеют социальные факторы и те виды деятельности, в которых он выступает субъектом общения, познания и труда. Включение ребенка в различные виды деятельности является необходимым условием полноценного развития личности. Единство биологических и социальных факторов развития является дифференцированным и изменяется в процессе онтогенеза. Для каждого возрастного этапа развития характерно особое сочетание биологических и социальных факторов и их динамика. Соотношение социального и биологического в структуре психики многомерно, многоуровнево, динамично и определяется конкретными условиями психического развития ребенка.

Источник