Движущие силы развития ребенка выготский
Л.С Выготский и его культурно-историческая теория развития.
Вся научная деятельность Л.С. Выготского была направлена на то, чтобы психология смогла перейти от чисто описательного, эмпирического изучения явлений к раскрытию их сущности. Он ввел экспериментально-генетический метод исследования психических явлений. Л.С. Выготский разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития. Он предложил иное понимание хода, условий, источника, движущих сил психического развития ребенка, описал эпохи, стадии, фазы детского развития, сформулировал основные законы психического развития.
Согласно Л.С. Выготскому ВПФ возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка и лишь в последствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка.
Движущие силы и основные законы психического развития
По Л. С. Выготскому, движущая сила психического развития — обучение. По словам Л. С. Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. “Развитие— есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествуюшим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях”.
Обучение, по Л. С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития.
Зона ближайшего развития — это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день.
Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. “Обучение только – тогда хорошо,- когда оно идет впереди развития”. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Обучение, разумеется, может ориентироваться на уже пройденные циклы развития — это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на еще не созревшие функции, на зону ближайшего развития, что характеризует высший порог обучения.
Основные законы психического развития: Конечная цель любого исследования – выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т.е установление закономерности. Закономерность – это факт наличия постоянной и необходимой взаимосвязи между явлениями. Закон – строго зафиксированная закономерность.
Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:
- Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой темп, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.
- Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.
- Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания.
- Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешних психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий.
Периодизация психического развития в онтогенезе.
Развитие ребенка осуществляется в 2 системах:
Система «ребенок — взрослый». Взрослые выступают перед ребенком не только со стороны своих случайных индивидуальных качеств, но и как носители общественной по своей природе деятельности, реализующие определенные потребности, мотивы и задачи. Система «ребенок – общественный предмет», когда ребенок усваивает культурные способы действий с предметами, которые не даны ему непосредственно. (На предметах не написано, как надо с ним действовать и какого его общественное значение).
В процессе психического развития ребенок усваивает как мотивы человеческой деятельности и нормы отношений между людьми, так и способы действий с предметами. Эти две линии усвоения нельзя рассматривать изолированно, поскольку они предполагают и взаимодополняют друг друга.
В дошкольной психологии выделено четыре основных критических периода:
1. кризис одного года (переход от младенчества к раннему детству);
2. кризис 3 лет (переход от раннего к дошкольному возрасту);
3. кризис 7 лет (переход от дошкольного к младшемушкольному возрасту);
4.кризис подросткового возраста.
Д.Б.Эльконин определял возраст как относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего местом на общей кривой детского развития.
Стабильные возрасты изучены значительно полнее, чем те, которые характеризуются другим типом развития – кризисами. Указанные периоды с чисто внешней стороны характеризуются чертами, противоположными устойчивым, или стабильным, возрастам.
Первая особенность таких периодов- кризис возникает незаметно – трудно определить момент его наступления и окончания. Вторая особенность – трудновоспитуемость, падение успеваемости, ослабление интереса к школьным занятиям и общее снижение работоспособности, конфликтами с окружающими. Третья – негативный характер развития.
Понятия об отдельных критических возрастах вводились в науку эмпирическим путем и в случайном порядке. Раньше других был открыт и описан кризис 7 лет. Ребенок 7-8 лет уже не дошкольник, но и не отрок. Семилетка отличается как от дошкольника, так и от школьника, поэтому он представляет трудности в воспитательном отношении.
Позже был открыт и описан кризис 3-летнего возраста, называемый многими авторами фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок становится трудновоспитуемым.
Еще позже был изучен кризис 13 лет, который описан под названием негативной фазы возраста полового созревания. Падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, и т.д.
Кризис новорожденности отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста. Кризис одного года отделяет младенчество от раннего детства. Кризис 3 лет-переход от раннего детства к дошкольному возрасту. Кризис 7 лет является соединительным звеном между дошкольным и школьным возрастом. Наконец, кризис 13 лет совпадает с переломом развития при переходе от школьного к пубертатному возрасту.
Самое существенное содержание развития в критические возрасты заключается в возникновении новообразований. Их главное отличие от новообразований стабильных возрастов в том, что они носят переходный характер. Они не сохраняются в том виде, в каком возникают в критический период, и не входят в качестве необходимого слагаемого в интегральную структуру будущей личности. Как таковые, новообразования кризисов отмирают вместе с наступлением следующего возраста, но продолжают существовать участвуя только в том подземном развитии, которое в стабильные возрасты приводит к скачкообразному возникновению новообразований.
Эмбриональное развитие ребенка изъято из периодизации по той причине, что оно не может рассматриваться в одном ряду с внеутробным развитием ребенка как социального существа.
Юность не относится к схеме возрастных периодов детства т.к теоретическое и эмпирическое исследования в одинаковой мере заставляют сопротивляться чрезмерному растягиванию детского развития и включения в него первых 25 лет жизни человека.
Включение пубертатного возраста в число стабильных – необходимый логический вывод из того, что известно об этом возрасте и что характеризует его как период огромного подъема в жизни подростка, как период высших синтезов, совершающихся в личности.
Таким образом, можно представить возрастную периодизацию в следующем виде.
1. Кризис новорожденности.
2. Младенческий возраст (2 мес-1 год).
3. Кризис одного года.
4. Раннее детство (1 год-3 года).
5. Кризис 3 лет.
6. Дошкольный возраст (3 года-7 лет).
7. Кризис 7 лет.
8. Школьный возраст (8 лет-12 лет).
9. Кризис 13 лет.
10. Пубертатный возраст (14 лет-18 лет).
11. Кризис 17 лет.
Практический вопрос
Детская психология
Определите роль методов математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, а так же навыков работы с компьютером в профессиональной деятельности детского психолога. Приведите примеры из практики (ОК-4)
В настоящее время практически все научные исследования используют в своих работах математику, но лишь единицы на методах математической статистики и на соответствующих теоретических представлениях. Математическая обработка данных является средством обработки той информации, которую психолог получает в ходе экспериментальной работы, математическая статистика не только имеет особое прикладное значение, но и является средством развития специальных (психологических) знаний. Она позволяет осознать способы перехода от гуманитарного восприятия к точному (логическому) восприятию информации и наоборот.
Важнейшим назначением математической статистики является создание методов сбора и обработки статистических данных для получения научных и практических выводов. Использование статистических методов в психологии на сегодняшний день довольно актуально, так как именно, они способствуют получению содержательных выводов за счет возможности анализа больших массивов информации и учета значительного количества факторов, что, безусловно, облегчает труд психологов.
Труд педагога-психолога носит теоретический характер. Педагог-психолог непрерывно использует в своей профессиональной деятельности научные сведения из других научных областей: педагогики, физиологии, анатомии и т. д. Интересуется достижениями своих коллег, участвуют в разнообразных научно-исследовательских конференциях и форумах. Научно обоснованная база является необходимым компонентом при любых исследованиях, так как на неё опирается психолог в своих исследованиях. В математике этой основой являются математико-статистические обоснования (нормальное распределение, репрезентативность и т. д.). Педагог-психолог в процессе профессиональной деятельности развивает свою исследовательскую компетентность, авторитетность соответственно приходит к необходимости проведения собственной научной или методической работы. Научная работа педагога-психолога с использованием количественных и качественных методов заключается в создании собственных диагностических и коррекционно-развивающих методик и методов, и в обобщении своих результатов долгой, кропотливой работы. Последовательная работа с применением количественных и качественных методов заключается в исследовании методик, ведущих к совершенствованию умений и навыков в различных областях деятельности, в фиксировании, закреплении результатов развивающей и коррекционной деятельности, в статистической обработке полученных
На практических занятиях проходит реальная проработка математической теории, за счет решения задач математического плана, так и задач с психологическим содержанием. Сбор информации об индивидуально-психических особенностях испытуемых, осуществляется выявление и описание условий экспериментальной работы, подбор статистических критериев для решения задачи, анализ ограничений на использование критерия и соотнесения условий эксперимента с этими ограничениями. Проходит работа по сравнению нескольких критериев при использовании их для решения одной и той же задачи, выбора уровня значимости исследования, проведение необходимых математических вычислений и формулировки вывода.
Введение современных технологий обучения и развития детей, позволяет более полно реализовывать личностный потенциал каждого ребенка. Преимущества использования ИКТ открывают широкие возможности в практической деятельности психолога образования. Внедрение современных компьютерных технологий в школьную и дошкольную психологическую практику позволяет сделать работу психолога более продуктивной и эффективной.
Использование компьютерных игр и тренажеров, батарей компьютерных тестов, развивающих игр, цифровых книг, учебников, энциклопедий, психологических ресурсов Интернет.
Применение ИКТ в психодиагностике и использование компьютерных тестов (печать бланков, обработка тестов, составление диаграмм, презентации по результатам тестирования, электронная база данных, креатор (конструктор) тестов
Использование различных электронных книг, энциклопедий, справочников на дисках, а так же возможно использование различных психологических ресурсов Интернет. Кроме этого можно создать для этой цели свой сайт, сайт своей школы или детского сада.
Различные развивающие программы по развитию памяти, внимания, логического мышления… Развивающие игры, игры-презентации.
Пример из практики:
Диагностика ребенка, с использованием компьютерных средств (тесты, развивающие программы по развитию памяти, внимания, мышления)
В работе с детьми с нарушением зрения, применяют компьютерные игры-тренажеры, способствующие коррекции зрения
Применение в работе психолога компьютерных программ на расслабление/напряжение мышц (дети с нарушением ОДА), релаксационные игры.
Источник
Культурно-историческая теория развития детской психики получила свое основание в работах Л.С.Выготского и была продолжена работами его учеников и соратников – А.Н.Леонтьева, Д.Б. Эльконина.
В качестве основного принципа рассмотрения развития Л.С.Выготский берёт принцип историзма, рассматривая психические реалии в происхождении, становлении, а также в контексте того или иного исторического периода. Сущность развития психики состоит в процессе овладения человеком своим поведением и психикой. Исследование психического развития возможно в русле изучения развития человеческого сознания и культурных орудий, присущих человеческому сообществу.
Ключевой идеейконцепции Л.С. Выготского является идея о соотношении реальной и идеальной форм в процессе развития психики. Идеальная форма, по Л.С.Выготскому отражает сложившиеся в ходе исторического развития человечества формы культурного поведения. В культуре в готовом виде содержатся формы поведения, способности, качества личности, которые должны быть освоены ребёнком в процессе его развития. Лишённый взаимодействия с культурными (идеальными) формами растущий человек не сможет развить в себе специфических человеческих качеств.
Реальные формы представляют собой природные свойства человека, являющиеся органической основой развития его психических качеств. Начальные («натуральные») психические функции в ходе развития преобразуются в высшие («культурные») психические функции. Высшие психические функции, такие как понятийное мышление, разумная речь, логическая память, произвольное внимание, волевое поведение, эмоциональное восприятие и т.п. – становятся новыми образованиями в детской психике в процессе её развития, однако они содержатся в культуре в формах мыслительных образов, социальных норм, ценностных отношений, способов деятельности и т.д. Таким образом, с первых шагов детского развития высшая идеальная форма влияет на становление начальных форм психики ребёнка.
Взрослый помогает ребёнку осваивать натуральные психические функции, предъявляя ему в процессе общения существующие в культуре психические орудия (естественный язык, знаковые системы, символ, миф). В отличие от других теорий развития, где основной формой развития выступает приспособление, культурно-историческая теория рассматривает развитие как присвоение. Движущими силами развития, по мнению Л.С.Выготского, являются особым образом организованное общение ребёнка и взрослого (обучение) и активность самого ребёнка (деятельность).
Л.С.Выготским были выявлены определённые закономерности, которые можно назвать законами гетерохромности, неравномерности и метаморфозы в детском развитии. Детское развитие гетерохромно, оно имеет свой ритм, который меняется в разные годы жизни, не совпадая с ритмом времени. Каждая сторона в психике человека имеет свой оптимальный период развития (закон неравномерности). Развитие есть последовательность качественных изменений, ребёнок обладает качественно иной психикой по сравнению с взрослым человеком, не являясь его уменьшенной копией (закон метаморфозы).
4. Условия, источники и движущие силы психического развития.
Основной проблемой возрастной психологии является решениевопроса о движущих силах и источниках психического развития.
Все существующие теории психического развития в соответствиис решением этого вопроса можно условно разделить на четырегруппы.
1. Биогенетическийу подход – основной движущей силой психического развития является физиологическое созревание организма исамо психическое развитие подчиняется биологическим закономерностям.
2. Социогенетический – состоит в признании главенства социального научения
3. Концепцияконвергенциидвух факторов – попытка объединить и сделать равноправными биологический и социальный факторы в психическом развитии человекапослужила основой третьего подхода.
4. Психогенетический — на сегодняшний деньпредставляется самым современным и перспективным. Все концепции, которые можно отнести к данному подходу, полагают, что движущей силой психического развития является борьба внутренних противоречий. Результат психического развития зависит от хода и исхода борьбымежду ними, в которой далеко не последнюю роль играет активность самого субъекта развития.
Биогенетический подход.
Первое и самое популярное в своевремя решение — уподобление развития психического развитию
биологическому, перенос закономерностей биологического развитияна психическое развитие ребенка от рождения до зрелости.
Этотподход, разработанный Ст. Холлом, получил название биогенетического.
Ст. Холлзаключил, что ребенок в психическомразвитии от рождения до взрослости повторяет все стадии развитиячеловеческого общества: от первобытного через собирательство, охоту,земледелие к цивилизованному обществу капитала.
Социогенетический подход, свойственный бихевиористам и ихпоследователям, во многом противоположен биогенетическому.
Наследственные биологические факторы выступают лишь условиями психического развития, хотя и необходимыми, а процесс научения — основной движущей силой. Соответственно, все психическое развитиеребенка представляет собой лишь процесс накопления опыта.
Концепция конвергенции двух факторовкак бы сближает последователей бихевиоризма и биогенетического подхода. Р
одоначальник концепции конвергенции двух факторов В. Штерн считал,что невозможно отделить, что в психике человека связано с наследственностью, а что служит продуктом среды.
В каждом психическом свойстве есть что-то наследственное, а что-то средовое.
В конечном итоге психика человека есть результат взаимодействия, или конвергенции, этих двух факторов.
Психогенетический подход.
Фрейд – родоначальникособого психогенетического подхода к психическому развитию, согласно которомупоследнее происходит за счет борьбы движущих его внутреннихпротиворечий и в исход этой борьбы может вмешиваться воля самого субъекта развития.
Согласно психоанализу психическое развитие совершается впроцессе борьбы биологических по происхождению желаний и потребностей человека с заданными обществом ограничениями на их
удовлетворение.
По теории Фрейда,личность состоит из трех компонентов: «Оно», «Я» и «Сверх-Я».
«Оно» — наиболее примитивный компонент, носитель инстинктови влечений. Будучи бессознательным, «Оно» подчиняется принципу удовольствия.
«Я» следует принципу реальности и учитываетсвойства внешнего мира.
«Сверх-Я» служит носителем моральныхнорм и выполняет роль критика и цензора.
5. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
Каждый теоретик психического развития обычно строит и своюсобственную периодизацию развития ребенка.
В соответствии с постулатами психоанализа 3. Фрейд рассматривает психическое развитие как последовательное перемещениеэрогенных зон, связанное с биологическим созреванием индивида.
Недостаток удовлетворения желаний, потребностей ребенка на какой-либо стадии как бы замораживает определенное количествопсихическойэнергии,чтосоставляетпрепятствие для дальнейшего нормального развития. Несмотря нафиксацию некоторой части либидо на предыдущей стадии, переход
на следующую стадию все равно происходит вовремя.
Сторонники концепции социального научения строят свою периодизацию, основываясь большей частью на общностях, в которыхчеловек получает социальный опыт в данной фазе развития. На
пример, Р. Сирс выделял первый период жизни после рождения каксоциализацию в диаде «мать — ребенок», происходящую на основепервичных потребностей в первые месяцы жизни. Следующая фаза
основывается на научении внутри семьи, затем идет внесемейнаяфаза, связанная с поступлением в школу.
Исходя из своих представлений о закономерностях психического развития ребенка, Л.C. Выготский строит периодизацию детского развития, применяя исключительно психологические критерииделения.
Согласно Выготскому, возраст — относительно замкнутый циклдетского развития, имеющий свою структуру и динамику. Главное,что отделяет один возраст от другого, — это основное психологи
ческое новообразование. «Под возрастными новообразованиямиследует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые
возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение ксреде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в
данный период» (Л.С. Выготский). К началу каждого возраста складывается совершенно своеобразное, специфическое для данноговозраста, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Этоотношение Л.С. Выготский и назвал социальной ситуацией развития в данном возрасте.
Ребенок к концу данного возраста становится совершенно инымсуществом, чем был в начале. Изменяется и социальная ситуацияразвития. Складывающееся новообразование разрушает старую
ситуацию социального развития и приводит к формированию новой,которая вызывает формирование другого возрастного новообразования.
Д.Б. Эльконин, развивая концепцию Л .С. Выготского с учетомтеории деятельности А.Н. Леонтьева, вводит понятие ведущей деятельности,, т.е. такой деятельности, в которой формируется основное новообразование данного возрастного этапа, развиваются и совершенствую тся отдельные психические процессы идифференцируются другие виды деятельностей.
Д.Б. Эльконин разбил период развития ребенка до 18 лет на триэпохи психического развития: раннее детство, детство и подростничество. Каждая эпоха включает в себя два периода. В раннем детстве это младенчество, где ведущей деятельностью для психического развития оказывается непосредственномоциональноеобщениеребенка со взрослым (1-й тип); и собственно раннее детство, гдеведущая деятельность — предметно-орудийная, в которой ребенокпри непременном руководстве взрослого осваивает способы употребления орудий и речи (2-й тип). Эпоха детства делится на дошкольное с ведущей сюжетно-ролевой игрой (1-й тип) и младшеешкольное с ведущей учебной деятельностью (2-й тип). В младшемподростничестве ведущей деятельностью Д.Б. Эльконин считал интимно-личностное общение подростка со сверстниками (1-й тип), а встаршем — учебно-профессиональную деятельность (2-й тип).
6. Критерии периодизации психического развития: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, основные новообразования, кризисы развития.
Периодизация – деление онтогенеза на отдельные периоды в соответствии с общим для всего онтогенеза законом.
Каждый психологический возраст характеризуется показателями, которые находятся между собой в сложных отношениях:
1. Социальная ситуация развития;
2. Ведущая деятельность;
3. Основные новообразования.
Социальная ситуация развития – это совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.
Каждому возрастному периоду онтогенеза свойственна социальная ситуация развития, т.е. особое отношение растущего человека к социальной действительности.
Ведущая деятельность – это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований в данной ступени развития.
Ведущая деятельность характеризуется тремя признаками:
Во-первых, эта такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности.
Во-вторых, ведущая деятельность – это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. При этом формирование или перестройка всех психических процессов происходит не только внутри ведущей деятельности
В-третьих, ведущая деятельность – это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности.
Виды ведущей деятельности:
Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослым, присущее младенцу с первых недель жизни и до года. Эта основная деятельность младенца обусловливается самой природой человека как общественного существа.
Предметно-манипулятивная деятельность ребенка характерная для раннего детского возраста (от 1 года до3 лет).в процессе которой ребенок овладевает не только формой человеческого общения между людьми, но и прежде всего, общественно выработанными способами употребления всех окружающих его вещей.
Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста (от 3до 6 лет). Именно в сюжетно-ролевой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие отношения и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка происходит возникновение и развитие воображения и символической функции.
Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет, т.е специальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением начальных научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности.
Общение подростков в возрасте от 10-11 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т.д.).изменяется и их фактическое место в семье, а также среди сверстников в повседневной жизни. Подростки участвуют во многих разнообразных видах деятельности. Основное по объему место в жизни подростка принадлежит учебной деятельности, однако учебная деятельность подростка существенно меняется. Смысл учебной деятельности для подростка – в самообразовании и самосовершенствовании.
Важнейшая особенность старшего школьного возраста (15-17 лет) состоит в том, что здесь ведущей деятельностью вновь становится учебная деятельность, активно сочетаемая с производительным трудом, что имеет большое значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Основное психологическое новообразование данного возраста – это умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать эстетические, политические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания.
Новообразования – достижения в развитии, характеризующиеся особым типом строения личности и деятельности, а также отношением ребенка к самому себе и другим людям.
Кризис – переломный этап онтогенетического развития.
Кризис случается на стыке двух возрастов. У детей появляются неудовлетворенные потребности, которые появляются в конце каждого этапа психического развития вместе с центральным новообразованием возраста.
Особенности кризиса (по Выготскому):
А) временные границы кризиса неотчетливы. В середине кризиса есть резкое обострение – кульминационная точка.
Б) во время кризисов – трудновоспитуемость (не желание учиться , конфликты с окружающими, острые переживания. Но у некоторых детей этого не наблюдается.)
В) негативный характер развития – ребенок теряет интересы, направляющие всю его деятельность, прежние формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают.
Кризисы бывают:
– Кризис новорожденности
– Кризис 1 года
– Кризис 3-х лет – фаза упрямства, негативизм, капризности, отрицания (если ты скажешь «да»,
ребенок скажет «нет»)
– Кризис 7-ми лет (открыт раньше всех) – неустойчивость воли, настроений, псих.равновесия.
Стремление занять взрослое положение в обществе. Новообразование: самооценка.
– Кризис 13 лет
– Кризис 17 лет
– И другие: середины жизни
Источник