Доклад на тему развитие ребенка дошкольного возраста скачать

Дошкольное – большой отрезок ребенка. Условия в это время расширяются: семьи раздвигаются до улицы, города. открывает для себя мир отношений, разных деятельности. Он испытывает желание включиться в эту жизнь, что, ему еще недоступно. Кроме не менее сильно он и к самостоятельности. Из этого рождается ролевая – самостоятельная деятельность моделирующая жизнь [13, с. 87].

В возраст ребенок достаточно хорошо ори в привычной среде, обращаться со множеством до ему общественных предметов. В период его начинают вещи, выходящие за конкретной наличной ации. Расширяются общения ребенка и его интересов.

Главная состоит в том, что ребенок уже способен к относительно независимому от 16, с. 197.

После кризиса лет наступает период, с ребенком уже можно «по душам». По мнению Лисиной, после лет у ребенка впервые внеситуативные формы об первоначально от трех до лет – внеситуативно-познавательное а после пяти лет – Существенно изменяются ребенка со сверстниками и Осознав себя, стремится осознать и новить свои с другими людьми. В период его начи интересовать структура включающая бабушек, тетей, дядей и представления о времени и с ним изменениях, в том числе самого ребенка. интересуют причины природных и социальных обобщенно вопросы устройства Он активно исследует мир отношений и смыслы бытия. Освоив в детстве речь и себя как субъекта («Я ребенок стремится в мир желая занять там со взрослым позицию. Не в современном обществе возможности, он принимается моделировать деятельность и ния взрослых в доступных ему прежде всего, роль взрослого в 32, с. 58.

Ведущей деятельностью детства считается игра, в которой моделируют деятельность и шения взрослых. Не вклад в психическое дошкольника вносят и виды его деятельности в период: изобразительная, слушание сказок, формы труда и

Одно время все виды деятельности называли игрой, они не направлены на достижение го результата и в этом являются «несерьезной» ностью 16, с. 198.

Ф. Бойтендайк, психоаналитической традиции, дал, что игра у ребенка благодаря у него неосознаваемых к освобождению, снятию от среды препятствий и к общности с окружающими, а благодаря существующей у тенденции к повторению. внимание на свойства предмета, он отметил, что предмет должен частично знаком и вместе с тем обладать возможностями. Бойтендайк что и животное, и человек не столько с предметами, с образами.

Все деятельности ребенка возраста, за исключением носят моделирующий т.е. воссоздают в другом материале, чему в нем выделяются скрытые отдельные которые и становятся специального рассмотрения, 4, с. 4.

Например, изобразительная претерпевает за дошкольный весьма существенные Трехлетние малыши с водят карандашом по наблюдая, что из этого По сравнению с ранним когда карандаш по бумаге, а глаза – по это уже прогресс. Данный этап называть стадией Итальянский психолог К. выделил в развитии рисунка доизобразительный и этапы, каждый из подразделяется на стадий. Доизобразительный включает две стадии: – каракулей, вторая – последующей интерпретации; этап – три стадии: – примитивная выразительность – пять лет), – стадия схемы, – стадия формы и (семь-восемь лет). этап обычно в раннем детстве, но и иначе.

B.C. описывает ребенка, до пяти лет (пока не в детский сад) на стадии интерпретации лей, и отмечает при что данный случай не По неизвестным пока у таких детей не предварительно «в образ того, что они нарисовать 24, с. 25.

Энтузиазм, с ребенок портит каракулями, вызы достигающейся впервые между зрительным и развитием. Любые отбивающие на данной охоту к рисованию, вызвать задержку развития. Однако в возрасте ребенок еще не изображает на Лишь закончив он разглядывает «про пытаясь отгадать, что у получилось, и давая ния своим рисункам. по себе рисунки такими же каракулями, как и но произошло важное в мышлении ребенка: он связывать свои на бумаге с окру миром. Так начинается от «мышления в движе к «образному мышлению».

рисуя, младший сопровождает свои движения речью, изображаемое, не очень тясь при этом о изображения. По словам подобные рисунки «мимичны», а не «графичны». изображение прыгающей зигзагом может понято только в рисования, а через два дня уже сам называет тот же зигзаг 3, с. 189.

На второй стадии становится схематичным лет): ребенок объект с теми которые ему принадлежат.

стадия развития в дошкольном детстве – ри по наблюдению – была Н.П. Сакулиной и Флериной при систематическом детей рисованию в садах. Если К. считал, что рисование по есть результат способностей, то отечественные показали, что такого можно добиться, детей, но не технике а систематическому наблюдению

Реализм детского возрастает к концу возраста, однако такое возрастание с объектом по-разному. считают это прогрессом, а напротив, упад Например, американский Г. Гарднер называл веком детского стадию схемы, а позднюю стадию и формы — «периодом так как видел в нем прежде снижение экспрессивности и детских произведений 9, с. 86.

экспрессивности детского приближение его к объективному отображению, видимо, выражение общего от эгоцентризма к более точке зрения.

о значении детского для психического развития одни авторы полагать качество рисунка прямым уровня интеллектуального (Ф. Г’уденаф). Другие что уровень рисунка в первую очередь сферу личности.

Сам рисования у ребенка от изобразительной деятельности человека. Ребенок лет обычно мало о конечном результате. его творческого самовыражения важен не только для но и для дальнейшего его психического развития. По американских В. Ловенфильда и В. Ломберта, может найти в рисовании, и при этом снят эмоциональный тормозящий его развитие. у взрослых применяется

Отмеченное еще К. Бюлером словесного обозна изображаемого в рисунке от к началу процесса вания свидетельствует, о формировании внутреннего иде плана действия. Запорожец замечал, что план деятельности в возрасте еще не полностью ренний, он нуждается в опорах и рисунок – из таких опор.

По Л.С. Выгот детский рисунок – графическая речь. рисунки – символы так как имеют сходство с что обозначают, в отличие от который подобного не имеет 9, с. 97.

Как показали А.В. Запорожца и Венгера, именно в возрасте происходит сенсорных эталонов и Сенсорные эталоны – это звуков речи, цветов спектра, геометрических форм, музыкальных звуков и 12, с. 56

Художественное развитие не исчерпывается его изоб деятельностью; огромное на него оказывает сказок. К. Бюлер называл дошкольный возрастом сказок. – любимый ребенком жанр. Слушание превращается у ребенка в деятельность сопереживания. В силу владения ребенком эта деятельность должна иметь внешние Как отмечает Т.А. у маленьких детей ние достигается только когда они могут на изображение, поэтому книжки ребенка быть обяза с картинками и иллюстрации точно соответство тексту.

Б. Бетельхейм, психолог и психиатр, книгу «Польза и волшебной сказки», где свой опыт сказки для психотерапии

Согласно взглядам Эльконина, слушание не менее важно для чем сюжетно-ролевая игра. ние герою сказки с ролью, которую берет на себя в В сказке же представлено субъектное действие, действие субъекта в чистом виде, лишь с представлениями о и зле, без промежуточных профессиональных или семейных) и операций с предметами 35, с. 74.

и память ребенка в дошкольного возраста в основном ситуативными и По мере овладения своим поведением они все более избирательными. старший дошкольник во игры в казаки-разбойники внимание на едва стрелки, поскольку они для игры. Он может длинный перечень при игре в магазин, как трехлетний малыш запоминает то, что видел или слышал, а не то, что «захотел» запомнить 11, с. 12.

речи и мышления ядром когнитивного дошкольника. В работе, развитию речи и ребенка, Ж. Пиаже две большие группы, на ко можно разбить все ребенка: социализированную и эгоцентрическую.

Происходящее в игре оперирование хотя и с опорой на предметы, способствует умственных действий на более высокий Предметно-действенное мышление наглядно-образным, а по мере тия игры, когда действия сокращаются и зачастую речью, действия ребенка на более высокий они становятся внутренними с на речь 3, с. 185.

Появившаяся с связной речи внеситуативного сильно расширяет ребенка. Он получает о бесконечности мира, о его во времени, об определенной явлений. Представления, при дошкольником в процессе с родителями, другими из книг и от средств информации, выходят за рамки непосредственного опыта самого Они позволяют ему структурировать собственный опыт и свою картину

Все известные психологические факт рождения сти, или «формирование Я», к возрасту после лет. Согласно 3. именно этот связан с формированием и «эдипова комплекса», составляющей личности, на затем лишь как колечки на детскую более поздние личностной истории 19, с. 75.

В психологии также что говорить о личности можно только кризиса трех когда ребенок себя как субъекта (Л.Ф. Обухова, Поливанова). Лишь этого осознания и способности целенаправленно ребенка можно личностью, способной «над ситуацией» и свои непо импульсы (В.В. А.Н. Леонтьев).

Как большинство взрослых помнит себя не ранее возраста. Это тоже служит показателем что личные воспоминания и личность появляются в дошкольном возрасте. себя, возникающее в трех лет, включает и осознание пола. Однако в дошкольном возрасте ребенка о своем становятся Это происходит во многом идентификации с соответствующими социальными в игре и идентификации со своего пола. роли усваи дошкольником как стереотипы связанного с полом (гендерные иногда даже в информированности о различиях полов. или невольно родители формируют у детей стереотипы, например говорят ребенку: «Не ты же мужчина!» или «Как что ты испачкалась, ты же девочка!». ищущий признания и со стороны взрослых, его только тогда, ведет себя в с признанными гендерными сте допускающими более и агрессивное поведение и более зависимое и девочек. Это приводит к что уже на пятом году девочки и мальчики разные предпочтения в игрушек: девочки тельно чаще кукол и посуду, а – машинки и кубики 19, с. 76.

в процессе ролевой способность вести в соответствии с воображаемой дает возможность нику и в своем поведении подчиняться нравственной норме в своим непосредственным тивным желаниям. усвоение моральных и особенно способности им, не может протекать без воречий 20, с. 33.

Трудность моральной нормы для ребенка именно в непосредственного побуждения, ющего с нравственным Умозрительный «знаемый» может быть при отсутствии конкурирующего, средственного желания или при контроле со стороны. В соблюдение ребенком контролируется другими Выполнение моральных в реальном поведении взрослыми, в отсутствие ребенку гораздо победить непосредственное желание и не данного слова 17, с. 26.

В Е.В. Субботского оставшись в одиночестве, правило, чтобы задание и получить конфету-награду. Но вернувшийся одним своим ствием напоминал о нормах и многие отказывались от незаслуженной (хотя и не сознавались в

Отсюда видно, что внутренней борьбы у дошкольника от структуры конкретной так как сила морального мотива еще не велика. существенным шагом в развитии является сама возможность внутренней борьбы. раннего возраста к ней не бен, так как целиком наличной предметной связан с ней и лишь в ней черпает цели и мотивы. же, благодаря речи, осознает собственную и действует более в среде, нежели в 31, с. 11.

У дошкольника уже возникает соподчинения (иерар мотивов, которую Леонтьев считал признаком личности. Что влияния ситуации на ние моральных норм, то и люди не в любой действуют в соответствии со убеждениями.

Многие дошкольника, выводящие его за рамки конкретной относятся к представлениям о ни и связанных с ним изменениях. К дошкольного возраста знает, что раньше