Диссертация развитие ребенка в учреждениях дополнительного образования

Психолого-педагогические условия формирования художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в системе дополнительного образования

Голикова Ирина Владимировна, магистрантка кафедры дошкольной

педагогики и психологии, ТГУ

Научный руководитель: к.п.н., доцент Халеев В.А.

Творческие способности  – это умение познавать новое, удивляться, сохранять живость ума, способность находить нестандартные выходы в необычных ситуациях. А также это умение осмыслить и применить на практике полученные знания, умения и навыки.

Творческие способности  можно рассматривать как способности к деятельности, в которой рождается что-то новое, уникальное, неповторимое, оригинальное, ценное. Ведь все, что создано детскими руками,  имеет неповторимость и ценность именно для самого ребенка.  

И если говорить о художественно-творческой деятельности детей, то и рассматривать нужно их художественные способности.

Актуальность исследования состоит в том, что обучение направлено, прежде всего, на развитие ребенка как личности, на выявление и развитие его творческого потенциала.

Цель исследования – формирование художественных способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства и создание условия, благоприятствующих формированию этих способностей.

Художественные способности.  Мы уверенно говорим о том,  что они есть, еще увереннее – о том, что их нет у ребенка…  [2, с.12]. Смотря какими критериями мы пользуемся для определения этих способностей?

…Способный – потому, что  быстро схватывает объяснения, усваивает показанный прием, правило.

…Способный – потому, что у него фантазия богатая.

…Способный – потому, что в его сочинениях, рассказах, рисунках чувствуется свой взгляд на мир, какое-то свое особое, неповторимое отношение к жизни… [2, с.12].

Способности к художественной деятельности, творчеству у детей формируются в процессе взаимодействия с окружающей его действительностью.

Признаком творческих способностей детей является обостренное восприятие мира, которое откладывается в его памяти в виде ярких, красочных образов. И для формирования творческих способностей необходимо наличие таких способностей  как внимание, наблюдательность, хорошая память.

Проявление способностей – это склонность к какому-либо виду деятельности. А склонности есть у каждого ребенка, и  проявляются они уже в раннем возрасте. Например, ребенку нравится рисовать, лепить, конструировать и т.д.  И чем больше он занимается интересующей его деятельностью, тем больше ему интересен не результат этой деятельности, а сам процесс. Но в раннем возрасте происходит лишь  становление общих предпосылок способностей.  А сами способности наиболее ярко начинают развиваться с 4 лет. Именно с этого возраста проявляется способность детей к изобразительному творчеству.

И все-таки, с какого же возраста необходимо развивать творческие способности?

Мнения психологов совершенно различны – от полутора до пяти лет. Существует гипотеза, что развитие творческих способностей необходимо начинать с самого раннего возраста. Конечно, ранний возраст является сензитивным периодом для начала развития всего многообразия способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для которых имеются стимулы и условия. И чем эти условия благоприятнее, тем успешнее эти способности формируются. Но возможности развития способностей не остаются неизменными. И если они не используются и не развиваются в дальнейшем, если ребенок не занимается необходимыми для этого видами деятельности, то способности начинают деградировать, утрачиваться. Наступает необратимый процесс – угасание возможностей  развитию. Б.П. Никитин, который изучал проблему развития творческих способностей детей, назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей) [3].

Поэтому необходимо целенаправленно подходить к развитию творческих способностей, и художественного творчества в целом.  И для этого должны быть созданы условия, благоприятствующие формированию этих способностей.

Сензитивным, как уже было сказано выше, периодом для формирования творческих способностей, а главное для изобразительного творчества с психологической точки зрения является именно дошкольный возраст. Так как дети в этом возрасте чрезвычайно любопытны, любознательны, они с огромным желанием познают окружающий мир. И окружающие их люди (родители, воспитатели, педагоги),  которые поощряют эту любознательность, создают для этого благоприятные условия, сообщают нужные детям знания, вовлекают в различные виды деятельности, способствуют расширению и накоплению детского опыта. И именно накопление и расширение детского опыта и знаний является предпосылкой для будущей творческой деятельности. Мышление дошкольника еще не задавлено стереотипами и догмами, как у более взрослых детей, оно свободно и независимо. И эти качества необходимо развивать.

Е.А. Флёрина указывала: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком  окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому» [4].

А.А. Волкова утверждала: «Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать у ребёнка, для того чтобы успешнее развивать в нём творчество. Обогатить ум ребёнка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями – значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными – значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими» [4].

Как писал Дж. Родари: «Творческий ум – это ум активный, пытливый, обнаруживающий проблемы там, где их другие не видят… Творчество – синоним оригинального склада мышления, то есть способности постоянно ломать привычные рамки накопленного опыта» [1, с.209].

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий, будет принадлежать к творческой деятельности.

Важнейшим фактором развития творческих способностей детей является создание необходимых условий:

– физические – подготовка необходимых материалов для творчества, и время, отведенное для игры;

– безопасность – ребенок должен знать, что за творческие эксперименты он не будет наказа;

– проявление инициативы – педагог не должен гасить любопытство ребенка к окружающему миру, наоборот способствовать ему в этом;

– свобода выбора – в деятельности, в выборе способов, в чередовании деятельности, в продолжительности занятия одним делом. Здесь возможна ненавязчивая помощь взрослого. Главное, не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку;

– комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времен – то есть должна быть дружелюбная, теплая атмосфера и в семье и в детском коллективе;

– важно стимулировать ребенка к творчеству и проявлять сочувствие к его неудачам, нужно совершенно исключить замечания и обсуждения;

– систематичность занятий – если заниматься с ребенком от случая к случаю, то он вряд ли поймет, чего от него хотят, ведь кусочки знаний должны складываться в одну общую, взаимосвязанную картинку;

– обучение должно проходить в стиле игры, а не в форме скучной передачи данных;

– характер творческого процесса должен требовать максимального напряжения сил – ребенок должен находить множество решений для новых задач самостоятельно и возможно без предварительного обучения.

Поэтому формирование художественно-творческих способностей детей будут протекать эффективнее в том случае, если все это будет представлять собой именно целенаправленный процесс.  

Но создание благоприятных условий не достаточно для формирования творческих способностей. Для того, чтобы открыть дорогу для созидания и надолго сохранить творческую активность, необходимо подобрать соответствующие методы обучения, направленные на развитие способностей. Ведь именно дети этого возраста в области искусства приобретают первичный опыт творчества, порождения и воплощения собственных замыслов.  Что важно для психического здоровья ребенка и для будущей его самореализации [2, с.7].

Способность к художественному творчеству свойственна каждому человеку и  может раскрыться у каждого нормально развивающегося ребенка.

В основе художественного творчества лежат не отдельные специальные способности человека или их комбинации, как бы они ни были важны. В основе – нечто более глубокое и цельное: особое «художественное», или «эстетическое», отношение человека к жизни. Его-то и надо в первую очередь распознавать, поддерживать и развивать [2, с.11]. 

Оригинальная авторская методика А.В. Кислова и Е.Л. Пчелкиной, подобранная в констатирующем этапе эксперимента, предназначена для диагностики первичного уровня творческих способностей детей 4 – 10 лет и последующей оценки результатов развития этих способностей.

Цель методики: определение уровня развития творческих способностей дошкольников, а также оценке основных необходимых сопутствующих качеств.

Новизна методики состоит в направленности на выявление следующих конкретных способностей:

• способности видеть проблему и преобразовывать ее в творческую задачу;
• способности к нестандартному взгляду на ситуацию;
• умение находить ресурсы для решения задач;
• способности к синтезу идей решений.

Были поставлены задачи при диагностировании детей:

1. Выявить проявление и развитие творческого воображения в создании художественного образа.

2. Выявить умение создавать оригинальные образы.

3. Выявить проявление творческого воображения, образного мышления.

При разработке показателей мы исходили из понимания творческого воображения как процесса, предполагающего создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности, требующего определенной мыслительной активности и наличия обобщенных практических действий. В соответствии с этим подходом были выделены следующие показатели (О.М. Дьяченко, И.А. Лыкова):

– продуктивность, направленность воображения;

– эмоциональность, восприятие художественных образов и предметов;

– самостоятельность при выборе художественных материалов и средств художественно-образной выразительности;

– проявление эстетического отношения во всех видах детской художественной деятельности;

– оригинальность, индивидуальность выполнения творческих заданий.

Для оценки уровня развития творческого воображения мы выделили критерии развития творческого воображения, к которым условно, отнесли всех детей.

К высокому уровню мы отнесли детей, которые могут увидеть целостный образ в любом изобразительном материале самостоятельно, без помощи взрослого выполняют задание. Активно дополняют художественный образ другими изобразительными материалами. Работают с удовольствием, интересом. Работы отличаются оригинальностью.

К среднему уровню мы отнесли детей, которые узнают художественный образ с небольшой подсказкой взрослого. Неуверенно используют дополнительные материалы. Не всегда доводят работу до завершения. Работы не особо отличаются оригинальностью.

К низкому уровню мы отнесли детей, которые не могут самостоятельно увидеть целостный образ. Работают неуверенно, без интереса. Работы не отличаются оригинальностью.

В ходе эксперимента было продиагностировано две группы творческого объединения «Разноцветный мир»  МБОУДОД ЦВР «Аврора»: 10 детей в возрасте 4-5 лет и 15 детей 6 – 7 лет.

Было выявлено 3 уровня развития восприятия у дошкольников: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень развития данного  процесса был выявлен у 24 % детей.  Низкий уровень  у  12 %.  У большинства детей  развития творческих способностей находится на среднем уровне – 64 %.

Полученные данные свидетельствуют о том, что хотя и применяются различные методы развития творческих способностей  у детей дошкольного возраста, но они не всегда эффективны. И для повышения эффективности развития творческих способностей  детей  дошкольного возраста необходимо уделять  внимание развитию пространственного воображения, образного мышления, восприятия, поощрять нестандартное видение окружающего мира, поддерживать фантазию ребенка, что необычайно важно в приобщении детей к творческой деятельности, тем более художественной.

Список литературы

1. Родари Джанни. Грамматика фантазии [Текст] / Джанни Родари; пер. с итал. Ю.А. Добровольской. – М.: Самокат, 2011. – 240 с.
2. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 159 с.: ил., [24] с. цв. вкл.
3. Репина Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. [Электронный ресурс] / Т.А. Репина. М.: Академия, 2005. – 248 с.
4. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника [Текст] / Е.А. Флерина. – М., 1961. – 181 с.