Диплом о раннем развитии ребенка в доу

Маргарита Иванова
Опыт работы «Создание условий для раннего развития детей в возрасте до трех лет»

«Создание условий для раннего развития детей в возрасте до трех лет и психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям детей раннего возраста»

В настоящее время совершенствуется механизм обеспечения государственных гарантий по вопросам семьи и детства. Перед дошкольной организацией ставятся задачи поиска внутренних источников своего развития, перехода к рациональному использованию всех имеющихся ресурсов с целью повышения качества образовательных услуг и доступности дошкольного образования в целом.

В целях увеличения охвата детей дошкольным образованием получили развитие новые формы работы, в том числе и группы кратковременного пребывания детей раннего возраста.

Ранний возраст – один из важнейших этапов развитие ребенка. В данный период развитие идет максимально быстрыми темпами, как ни в каком другом возрасте. Происходит наиболее интенсивные становление и формирование всех особенностей, свойственных человеку, осваиваются основные движения и действий с предметами, закладывается основы для развития психических процессов и личности. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Учитывая специфику развития детей раннего возраста к условиям ДОУ, мы направляем свое внимание на использование методов, ориентированных на взаимодействие со взрослыми, обеспечение эмоционального комфорта каждого ребенка в группе детского сада.

Ребёнок должен с желанием идти в детский сад, и если он с первых дней почувствует атмосферу тепла и доброжелательности, то исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация и в дальнейшем социализация детей раннего возраста.

Согласно ФГОС были созданы условия для раннего развития детей.

• Кадровые (1. Укомплектованность педагогическими кадрами. 2. Образовательный ценз педагогических работников. 3. Уровень квалификации педагогических кадров 4. Непрерывность профессионального образования, участие в конкурсах различного уровня (муниципальный уровень) 5. Удовлетворенность родителей присмотром и уходом за детьми.)

• Материально – технические (1. Состояние и содержание территории, зданий и помещений 2. Пожарная безопасность 3. Создание условий для успешного перехода ребенка на следующий этап детства (развивающая предметно – пространственная среда – РППС) в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями 4. Контроль организации питания)

• Психолого-педагогические (1. Психолого-педагогическое сопровождение. 2. Создание условий для самостоятельной деятельности детей, учет индивидуальных особенностей воспитанников. 3. Работа с родителями. Удовлетворенность родителей наличием в образовательной организации условий для комфортного пребывания детей в ДОУ)

На период адаптации нами разработан проект «В детский сад без слез» с элементами песочной арт-терапии (использование кинетического песка). План реализации проекта учитывает особенности детей раннего возраста и включает игры с воздушными шарами, мячами, мыльными пузырями, игры с песком и водой,и другие. При построении развивающей среды для детей от двух до трех лет мы учитывали возрастные, физиологические и психические особенности ребенка, повышенную двигательную активность и ярко выраженную познавательную деятельность, которая проявляется в неуемном стремлении исследовать все, что находится в поле зрения малыша.

В групповой комнате размещается центр сенсорики и развития мелкой моторики. Особое предпочтение дети раннего возраста отдают сенсорным играм и упражнениям. В непринужденной форме они выполняют различные игровые действия и получают удовольствие от достигнутого результата. Пространство центра художественного чтения и театрализованной деятельности, специально оборудовано для ознакомления детей с художественной литературой и совместных игр, развивающих предпосылки к театрализованной деятельности.

Свобода выбора для детей присутствует и в процессе развития у них предпосылок к сюжетно-ролевым играм. Также предпочтения детей отдается играм со строительным материалом. Различные виды наборов строительного материала делают развивающую среду особенно привлекательной. Знакомство с транспортом и ПДД проходит в центре «Юного пешехода». Рисуют, лепят малыши в центре ИЗО. Несмотря на то что в здании детского сада находится только один зал, в нем грамотно организованы центры двигательной активности и музыкального развития. Игровой и дидактический материал расположен в поле зрения ребенка. Среда яркая, красочная, привлекает детей и вызывает у них положительные эмоции. А так же обеспечивает индивидуальную комфортность, психическую защищенность и эмоциональное благополучие.

Целью работы с семьёв нашем Доу является:

– Создание условий для благоприятного взаимодействия с родителями

– Установление доверительных, партнерских отношений с родителями

– Вовлечение семьи в единое образовательное пространство

В век новых технологий мы как и все образовательные учреждения ведем работу на сайте нашего ДОУ, где родители наших воспитанников могут ознакомится с интересующей их информацией и узнать новости детского сада, получить онлайн консультацию. Также проводятся родительские собрания, мастер-классы, консультации, выставки и конкурсы, дни открытых дверей, недели здоровья и другие формы работы.

Таким образом, развивающая среда МДОУ может служить примером того как грамотно организованная окружающая обстановка способствует своевременному развитию у детей раннего возраста необходимых умений и навыков, а также способствует эффективному взаимодействию педагогов с членами семей воспитанников.

В дипломных работах по дошкольной педагогике так или иначе рассматривается процесс воспитания детей дошкольного возраста, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, а в дошкольной детской психологии – сознание и поведение ребенка, законы развития его личности. 

Дошкольный возраст (3–7 лет) начинается с изменения ведущей деятельности – появляется ролевая игра. Взрослый становится эталоном, образцом для подражания. В игре моделируются отношения, происходит развитие общих и специфических способностей ребенка.

Период дошкольного детства делится на два этапа:

• младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет)
• старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).

В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) сохраняется особенность раннего возраста – потребность во взрослом, который выступает уже не носителем предметного мира, а законодателем норм и правил поведения.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) все психопедагогические особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. 

Примерный список тем дипломных работ дошкольного возраста:

1. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям ДОУ средствами продуктивной изобразительной деятельности.
2. Анализ проблем современного дошкольного учреждения и пути их решения
3. Анализ физического развития детей старшего дошкольного возраста
4. Взаимодействие ОУ с семьей в период адаптации ребенка раннего возраста к ОУ.
5. Взаимодействие педагога с родителями детей с нарушением речи в подготовке ребенка к школе
6. Взаимодействие педагога с семьей как средство адаптации к ОУ детей с тяжелыми нарушениями речи.
7. Взаимосвязь компонентов эмоциональной сферы готовности к школе детей старшего дошкольного возраста
8. Влияние групповых и коллективных игр на развитие познавательного интереса к математике в дошкольном возрасте.
9. Влияние родительского отношения на эмоциональную сферу ребёнка в полных и неполных семьях 
10. Влияние семейного воспитания на самооценку дошкольников
11. Влияние социокультурной среды на содержание сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.
12. Влияние тревожности детей дошкольного возраста на готовность к обучению в школе.
13. Влияние уровня развития профессиональных компетенций воспитателя ДОУ
14. Возможности использования сказки как средства нравственного развития в процессе обогащения логико-математического опыта дошкольников.
15. Воспитание интереса к произведениям (Н.Носова) у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации совместной деятельности.
16. Воспитание творчества в играх у детей дошкольного возраста.
17. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста.
18. Гендерные особенности проявления страхов у детей старшего дошкольного возраста и их коррекция.
19. Детская художественная литература, как средство развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
20. Дидактическая игра как средство развития операций мышления старших дошкольников
21. Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
22. Дидактические игры и игровые упражнения в формировании у дошкольников навыков грамматически правильной речи.
23. Дидактические игры как средство ознакомления детей дошкольного возраста с растениями и животными.
24. Динамика становления регуляторных функций в дошкольном возрасте
25. Здоровый образ жизни как часть базовой культуры дошкольника.
26. Игра-драматизация как средство развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.
27. Игра-драматизация как средство развития коммуникативных умений у детей 6 года жизни.
28. Игровые технологии в формировании у дошкольников навыков диалогической речи.
29. Игры на листе бумаги как средство обогащения логико-математического опыта старших дошкольников.
30. Игры с правилами, как средство развития внимания детей 5-6 лет.
31. Игры-экспериментирование и их влияние на развитие познавательной активности дошкольников (конкретно указать возраст).
32. Индивидуальный подход в процессе освоения рисования нетрадиционными методами детей старшего дошкольного возраста
33. Использование игрового стретчинга для развития гибкости у детей дошкольного возраста.
34. Использование игровых приемов в процессе обучения рисованию детей среднего дошкольного возраста.
35. Использование конструкторов LEGO в развитии творческой активности детей дошкольного возраста
36. Использование моделей для формирования у детей дошкольного возраста представлений о растениях (животных).
37. Использование моделей и моделирования в процессе формирования у детей дошкольного возраста представлений о взаимодействии человека с природой.
38. Использование нестандартного оборудования и тренажёров в развитии силовых способностей дошкольников.
39. Использование нетрадиционных техник рисования в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
40. Использование речевых игр в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.
41. Использование ритмической гимнастики для развития ловкости у старших дошкольников.
42. Использование специальных упражнений для формирования графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
43. Использование фитболов в профилактике нарушений осанки детей дошкольного возраста.
44. Использование элементов игры бадминтон для развития быстроты и ловкости детей старшего дошкольного возраста.
45. Использование элементов игры в баскетбол для развития скоростных способностей детей старшего дошкольного возраста.
46. Использование элементов игры в футбол для развития координационных способностей детей старшего дошкольного возраста.
47. Использование элементов игры настольный теннис для развития быстроты и ловкости детей старшего дошкольного возраста.
48. Исследование содержания и динамики страхов у детей дошкольного возраста
49. Исследование уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 
50. Коллективные игры, как профилактика агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
51. Коллекционирование как одно из средств развития познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста.
52. Коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста
53. Коррекция тревожности в творческих формах работы с детьми 5-6 лет.
54. Лингвистические игры, как средство развития воображения детей 5-6 лет.
55. Логическое мышление как средство развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.
56. Место творческой составляющей личности преподавателя и её роль в обучении детей.
57. Метод моделирования в формировании у детей речевых навыков.
58. Метод проектирования в приобщении детей к художественной литературе.
59. Методы и приемы снижения уровня агрессивности у старших дошкольников.
60. Методы и приемы формирования навыков безопасности собственной жизнедеятельности у детей 5-ого (6-7) года жизни.
61. Методы и приёмы формирования представлений у дошкольников о творчестве художников-иллюстраторов детской книги.
62. Методы и приемы формирования представлений у старших дошкольников о правилах этикета.
63. Модели и моделирование в формировании навыков декоративного рисования детей 7-го года жизни
64. Музыка как средство активизации творческого воображения детей дошкольного возраста.
65. Народная игрушка как средство формирования эмоциональной сферы у детей раннего возраста.
66. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
67. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения посредством произведений детского фольклора
68. Обучение изобразительной деятельности детей с ЗПР
69. Общение с домашним животным как фактор эмоционального благополучия в дошкольном возрасте
70. Овладение правильным звукопроизношением как условие формирования навыков речевой коммуникации у детей 5-ого года жизни.
71. Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой
72. Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с растениями (животными) в процессе наблюдений в природе.
73. Ознакомление с произведениями искусства как средство развития изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.
74. Организация музыкально-игровой деятельности детей раннего возраста как средство развития эмоциональной сферы детей.
75. Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с математикой как основой гармонии в мире природы (человека).
76. Организация совместной работы с семьей в процессе ознакомления старших дошкольников с достопримечательностями Санкт-Петербурга.
77. Организованная образовательная деятельность как форма работы с детьми 7ого года жизни по подготовке к усвоению грамоты.
78. Освоение фразеологии родного языка в развитии образности речи у детей старшего дошкольного возраста.
79. Особенности восприятия социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста в соответствии с Госстандартом
80. Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками.
81. Особенности педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями.
82. Особенности познавательной сферы у детей 6-7 лет с ОНР III уровня
83. Особенности работы педагога с младшими школьниками
84. Отражение знаний русских народных сказок в изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста.
85. Педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
86. Педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
87. Процесс развития диалогической речи детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении
88. Психологические особенности детей дошкольного возраста с ОНР (Общее нарушение речи)
89. Психолого-педагогические особенности адаптации детей к условиям дошкольного учреждения
90. Психолого-педагогические условия формирования личностной готовности старших дошкольников к школьному обучению
91. Развитие мелкой моторики средствами нетрадиционных техник рисования у детей среднего дошкольного возраста.
92. Роль воображения в игровой деятельности дошкольника
93. Роль детских родительских отношений в развитии самосознания детей дошкольного возраста
94. Роль музыкально-дидактических игр в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста.
95. Совместная работа с семьей в формировании читательских интересов детей старшего дошкольного возраста.
96. Сюжетное рисование по сказкам как средство развития монологической речи старших дошкольников.
97. Театрально-игровая деятельность как средство формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
98. Усвоение математических представлений и понятий как условие развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста.
99. Физические упражнения с мячом как средство развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста.
100. Физкультурные праздники и досуги в развитии быстроты и ловкости у детей старшего дошкольного возраста.
101. Физкультурные праздники и досуги в совершенствовании двигательных навыков у детей младшего дошкольного возраста.
102. Формирование личностной готовности ребенка к школьному обучению
103. Формирование представления об этикете внешнего вида у детей старшего дошкольного возраста средством наглядного моделирования
104. Формирование самооценки старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры
105. Формирование у дошкольников представлений о народном искусстве в процессе проектной деятельности.
106. Формы работы педагога с родителями по воспитанию доброты и отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в семье.
107. Художественная литература в воспитании экологически целесообразного отношения к природе детей старшего дошкольного возраста.
108. Экспериментирование как способ познания детьми дошкольного возраста неживой природы.