Динамика развития ребенка с овз в школе
Карта отслеживания динамики развития обучающихся
с ОВЗ как элемент комплексного сопровождения.
Аннотация.
Служба сопровождения с начала двухтысячных годов стала неотъемлемой, составной частью
системы образования в МБОУ «Разъезженская СОШ» обеспечивая комплексную психолого-
педагогическую медико-социальную помощь в воспитании, обучении и развитии
обучающихся. Основополагающим фактором эффективного комплексного сопровождения
обучающихся с ОВЗ является согласованность действий всех участников образовательного
процесса. «Карта отслеживания динамики развития обучающихся» – это документ,
посредством которого осуществляется связь между специалистами и педагогами школы,
координируется работа Службы сопровождения образовательной организации.
Ключевые слова: обучающиеся с ОВЗ, комплексное сопровождение, «Карта отслеживания
динамики развития обучающихся».
Каждый «особый» ребенок индивидуален и по психофизиологическим особенностям, и по
характеру проблем, испытываемых им в учебной деятельности, и по социальной ситуации
развития. Поэтому возникает необходимость в оценке индивидуального психологического
развития учащегося с ОВЗ. Проблема обучения, воспитания и развития «особого» ребенка
становится в последнее время актуальной и значимой.
В настоящее время в педагогической литературе уделяется большое внимание проблеме
организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ, но еще недостаточно
разработано практических материалов, пособий для работы педагогов и специалистов,
сопровождающих обучающихся с ограниченными возможностями.
В ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью указывается, что к особым
образовательным потребностям относятся: обязательность непрерывности коррекционно-
развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в
процессе коррекционной работы.
Также в стандарте выделяют потребность
в
психологическом сопровождении и оптимизирующем взаимодействии со всеми субъектами
образовательного процесса (учащиеся, педагоги, семья) [1].
В нашей школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на
протяжении всего периода его обучения [2].
Целью Службы сопровождения является организация психолого-педагогического и
социального сопровождения учебно-воспитательного процесса путем реализации комплекса
превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий,
направленных на создание условий для успешного развития, обучения и социализации
личности.
Важным условием для эффективной работы Службы сопровождения, является соблюдение
ряда принципов: принцип системного целеполагания, который заключается в том, что
цели сопровождения согласованы с целями образования, как на уровне
образовательного учреждения, так и на уровне ФГОС. Принцип целостности, при соблюдении которого служба рассматривает учебное заведение как систему, в которой все звенья взаимосвязаны,
все специалисты и педагоги взаимодействуют, что также является основой реализации
принципа взаимодействия [3].
Основой для реализации целей сопровождения является
углубленное психолого-
педагогическое изучение обучающегося с ОВЗ,
выявление его индивидуально-
психологических особенностей для оценки актуального состояния, представление прогноза
дальнейшего развития, обучения и разработки рекомендаций, определяемых задачей
обследования и составление целой картины класса.
В Службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог, учитель-дефектолог и медицинский работник. Комплексное изучение
ребенка, выбор наиболее эффективных методов работы, отбор содержания обучения с
учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется путем ведения
«Карта отслеживания динамики развития обучающихся».
В нашей школе разработана система мониторинга уровня развития обучающихся с особыми
образовательными потребностями и детей-инвалидов. С момента поступления детей с ОВЗ в
учреждение, с их семьями ведется тесная работа.
На первом этапе, в начале каждого учебного года, проводится медицинский осмотр детей, по
результатам которого врачи составляют рекомендации для обучающихся, родителей,
педагогов.
На втором этапе проводится комплексная диагностика специалистами школы.
На третьем этапе заполняется индивидуальна карта развития на каждого обучающегося,
включающая общие сведения о ребенке, результаты диагностических обследований,
рекомендации по сопровождению обучающегося и план работы с обучающимся.
На четвертом этапе заполняется комплексная карта на класс.
По результатам анализа полученных данных определяется образовательный маршрут или
принимается решение о направлении обучающиеся на территориальную или окружную
ПМПК с целью выработки рекомендаций для составления индивидуального маршрута
развития ребенка.
Основным механизмом работы Службы сопровождения является междисциплинарность –
комплексный подход к сопровождению. Одним из приоритетных направлений Службы
сопровождения
является разработка адаптированной образовательной программы.
Взаимодействие разных специалистов в режиме работы Службы сопровождения –
достаточно трудная задача, поскольку на всех участников процесса сопровождения ложится
ответственность за разностороннее изучение потенциала личности, педагогических условий,
причин возникновения трудностей у детей и построение комплексной программы мер по
оказанию помощи ребенку.
По результатам мониторинга полученные всеми специалистами данные обследования
оформляются в единую «Карту отслеживания динамики развития обучающихся».
Социальный педагог предоставляет данные о социальном статусе семьи (малообеспеченная
семья, многодетная семья, благополучная, неблагополучная). Медицинский работник
заполняет графу «Состояние здоровья» по результатам медицинского обследования,
указывая группу здоровья и наличие инвалидности. Педагог-психолог заносит в карту
данные по результатам психодиагностического исследования, которое включает в себя
изучение уровня развития познавательных процессов, уровня развития эмоциональной
сферы, уровня развития волевых качеств (учебной мотивации). Учитель-логопед дает
заключение об уровне речевого развития. Учитель-дефектолог предоставляет данные об
уровне учебных действий и рекомендует программу (для обучающихся с легкой, умеренной
и тяжелой умственной отсталостью) и группу обучения.
Карта отслеживания динамики развития обучающихся ____ класса ____________ учебного года.
*м – математика, ч – чтение, р – русский язык.
Параметры измерения | Социальный анамнез | Состояние здоровья | Особенности эмоционально- волевой сферы | Уровень развития познавательных процессов | Программа обучения | Уровень учебных действий | Уровень усвоения программы | Уровень развития трудовых навыков | ||||||||||||||||||||
Развитие эмоций | Развитие волевых качеств | Внимание | Память | Мышление | Речь | |||||||||||||||||||||||
Фамилия, имя обучающегося | ||||||||||||||||||||||||||||
м | р | ч | м | р | ч | |||||||||||||||||||||||
1-я группа обучения: обучающиеся усваивают программный материал, могут работать
самостоятельно, не требуются дополнительные инструкции. Руководство практической
деятельностью данной группы учеников с помощью алгоритмов учебных и умственных
действий способствует развитию самостоятельности и активности мышления, формирует
рефлексивно-личностный компонент учебной деятельности.
2-я группа обучения: обучающиеся с выраженным недоразвитием ориентировочной
деятельности и мыслительных операций, не смогут работать с практическими заданиями на
этапе формирования знаний, здесь они выступают лишь слушателями, усваивающими
логику рассуждений, раскрывающих взаимосвязи или свойства изучаемого объекта, явления.
Требуется дополнительная инструкция. Однако на этапе закрепления знаний эта работа
будет им посильна. Они смогут или формулировать ответы на вопросы практического
задания, или находить правильные, нужные ответы из совокупности ответов.
3-я группа обучения: обучающиеся с более выраженным недоразвитием познавательных
процессов. При усвоении материала требуется дополнительная инструкция, опора, показ
действий, помощь и контроль учителя. Работают с подобными практическими заданиями
только на этапах закрепления и повторения пройденного материала посредством чтения
вопросов и соответствующих им ответов. Дидактические задачи обучения умственно
отсталых детей этой группы с помощью практических заданий будут заключаться в усвоении
логики размышления, формировании умений устанавливать простейшие логические связи в
содержании учебного материала.
Исходя из уровней учебной деятельности педагоги проектируют разноуровневые задания на
уроке для учащихся. Обучение идёт в соответствии с требованиями программы и с учётом
индивидуальных возможностей учащихся. От правильности выбранных приемов и методов
(в соответствии с уровнем учебных действий, группой обучения) во многом зависят
динамика личностного развития ребёнка его адаптивные возможности в процессе
социализации.
В процессе обучения по выбранной на основании диагностических данных программе
педагогами-предметниками заполняются графы в соответствии с уровнем усвоения
программы по основным предметам (математика, русский язык, чтение) и уровнем развития
трудовых навыков (оценивается самостоятельность выполнения, необходимость контроля и
помощи со стороны учителя).
Все этапы диагностики, отражаются в
«Карте отслеживания динамики развития
обучающихся», которую ведут специалисты Службы и педагоги. Служба сопровождения –
это постоянно действующий диагностический, консультативный, коррекционный,
просветительский орган школы, защищающий интересы детей с особенностями в развитии в
образовательном пространстве школы, разрабатывающий целостную систему
целенаправленных совместных действий всех субъектов образовательного и социально-
педагогического пространства, мобилизирующий и концентрирующий все ресурсы для
разрешения наиболее трудной проблемной ситуации.
Таким образом, «Карта отслеживания динамического развития обучающегося» позволяет
координировать и объединять усилия специалистов (медицинских работников, психологов,
логопедов, социального педагога, дефектолога) педагогов и родителей, направленные на
решение вопросов обучения, развития, воспитания и адаптации детей с особенностями в
развитии в условиях школы, на создание оптимальной модели оказания специальной
коррекционно-педагогической помощи обучающимся.
Список литературы.
1. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие
для учителя-дефектолога/ Под ред. Л.М. Шипициной. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2003. – 528с. – (Коррекционная педагогика).
2. Турищева Л. В. 101 схема и таблица: в помощь школьному психологу/Л.В.Туищева.-
Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 94с. – (Золотая педагогическая
коллекция).
3.
Приказ № 1599 МИОНОБРНАУКИ России «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Москва 19 декабря 2014 г.
Источник
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа № 7 Красносельского района
Санкт-Петербурга
Аналитическая справка о положительной динамике в коррекции развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
учителя начальных классов
Терентьевой Юлии Юрьевны
Санкт-Петербург
2016 год
Для достижения поставленной перед собой цели по обучению и воспитанию учащихся класса, особый упор как учитель делаю на развитие мышления, творческих способностей, самостоятельности детей. Главной единицей педагогического воздействия на уроках является учебная задача, где все предметное содержание строится через систему учебных целей. В классе 5 учеников. Учащихся с тяжёлой и умеренной умственной отсталостью все учащиеся имеют нарушения аутистического спектра. В начале обучения дети были продиагностированы и выявлено:
-что у них ярко выраженные особенности познавательной деятельности: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов);
– некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя);
– речевая активность очень низкая или отсутствует вовсе;
– спонтанная речь отличается бедностью словаря, наличием аграмматизмов, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций;
– интерес к учебной деятельности не выражен,
– скуден запас знаний об окружающей действительности;
– познавательная активность очень слабая и нестойкая;
– запоминание механическое.
Учащиеся характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации.
Всё это определило ведущие направления коррекционной работы:
Изучение и коррекция особенностей взаимодействия ребенка с окружающей средой (родители, учителя, сверстники)
Коррекция развития детей по результатам диагностического заключения
Коррекция эмоционально-волевой и поведенческой сферы детей по результатам диагностического заключения
Коррекционно-развивающее сопровождение педагогического процесса
Укрепление и охрана здоровья;
Физическое развитие;
Развития познавательной сферы;
Формирование положительного отношения к учебной деятельности;
Социализация учащихся, расширение социальных контактов;
Формирование на доступном уровне простейших навыков чтения, письма, счёта, знаний о природе и об окружающем мире, основам безопасной жизнедеятельности.
Свои уроки, ориентирую на коррекционно-развивающего принципы обучения:
-принцип системности;
-принцип единства диагностики и коррекции;
-учет индивидуальных особенностей личности;
-принцип динамичности восприятия;
-принцип продуктивной обработки информации;
-принцип учета эмоциональной окрашенности материала.
Владею следующими современными образовательными технологиями:
– информационно – коммуникационными,
-здоровьесберегающими,
-игровыми,
-уровневой дифференциации,
-личностно-ориентированного обучения и систематически использует их в практической деятельности:
Качественно осуществляю контрольно-оценочную деятельность в бумажном и электронном варианте. Активно использую интернет-ресурсы при подготовке и проведении уроков. Стремлюсь к самосовершенствованию и самообразованию.
На уроках часто использую метод двигательных заданий, через который дети получают знания о свойствах разных предметов (цвет, форма, качество материалов); знакомятся с особенностями передвижений в пространстве, возможными направлениями движения; определяют местоположение одних предметов по отношению к другим и к самому себе, ориентируясь в схеме собственного тела. При этом познание происходит на основе восприятия разной модальности (кинетического, осязательного, зрительного, кинестетического и др.), а также речи. Также в своей работе использую разнообразные игры для развития мелкой моторики с использованием нестандартного оборудования: массажных мячиков, платочков, ковриков, прищепок, эспандеров, зубных щеток, резинок для волос и др. Нетрадиционное использование предметов способствует хорошему эмоциональному настрою, снижает психоэмоциональное напряжение, стимулирует умственную деятельность. На уроках регулярно используются аудио- и видеозаписи, практические работы различной направленности. Дидактический материал к урокам подбирается строго с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Большое внимание уделяется принципу наглядности. На своих уроках создаю условия для развития памяти, внимания, воображения, восприятия и мышления. Ко многим урокам делаю презентации в программе «Power Point». Они не только помогают учащимся усвоить учебный материал, но и формируют положительное отношение к учебе.
Для создания полноценных условий достижения динамики в коррекции развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья работа ведется в постоянном контакте с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом, воспитателями детского дома, детским психиатром, родителями учащихся.
Также в своей работе уделяю внимание следующим направлениям:
1. Диагностическая работа:
Обеспечивает своевременное проведение обследования детей с ограниченными возможностями здоровья и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, её потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
2. Коррекционно-развивающая работа:
Обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию учебных действий у обучающихся (таких как личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); активное воздействие на процесс формирования личности и сохранение её индивидуальности.
3. Консультативная работа:
Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; оказание помощи в вопросах развития, воспитания и обучения.
4. Информационно-просветительская работа:
Направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками; создание условий для полноценного личностного развития; своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
5. Аналитическая работа:
Эта работа направлена на осмысление проводимой психологической работы, деятельности по адаптации учащихся, оценку эффективности работы и коррекции.
Диагностическая работа включает:
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
изучение развития познавательной, эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой, личностной и познавательной сфер ребёнка и коррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Все это позволяет добиваться высоких результатов. Внедрение в практику работы развивающих, личностно-ориентированных принципов обучения, качественного методического сопровождения уроков и создания психологической комфортности позволяет достигать высоких результатов в обучении.
Мною систематически проводится системно организованная работа с учащимися класса, как в урочное‚ так и во внеурочное время.
Все эти мероприятия позволили в ходе обучения реализовать поставленные коррекционные задачи и добиться стабильности результатов коррекции развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Анализ коррекционной работы.
Анализ проводился на основе материалов, данных в программе для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.
Цель анализа: проанализировать уровень успеваемости и качества знаний учащихся за два года обучения. Оценка уровня успеваемости и качества знаний проводилась по итогам года.
Класс
Учебный год
Успеваемость %
Качество %
2
2013-2014
100%
35%
3
2014-2015
100%
40%
До проведения занятий
После проведения занятий
Из анализа уровня успеваемости и качества знаний за два учебных года наблюдается положительная динамика учебных достижений учащихся: при 100% успеваемости качество обучения составляет 35% и 40%.
Цель анализа: проанализировать уровень обученности учащихся.
Кроме анализа успеваемости и качества знаний, мною проведен анализ по уровню обученности (УО), который рассчитывался по формуле:
А х 100% + В х 64% + С х 36% + D х 16%
УО= кол-во обучающихся
А – количество, выполнивших работу самостоятельно; В- количество выполнивших работу с помощью учителя и допустивших 1-2 ошибки; С- количество, выполнивших работу с помощью учителя и допустивших 3-4 ошибки; В- количество, не выполнивших работу
Анализ уровня обученности 2013-2014
Анализ уровня обученности 2014-2015
Данная таблица и диаграммы свидетельствуют о стабильных результатах коррекции развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Ведущая педагогическая идея моего опыта – это учение, основанное на достижении успеха на переживании радости познания, на подлинном интересе. Чтобы воплотить мою идею в жизнь, я работаю, ориентируясь на принцип, что каждый урок должен быть результативным, и достичь этого можно только при условии, если привить учащимся стремление к активной творческой деятельности.
Для достижения результатов в своей работе с учащимися я считаю необходимым:
обеспечение коррекционной направленности обучения;
доступность учебного материала;
учитывать специфику эмоционально-волевой сферы у учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
использование современных информационных технологий;
создание благоприятной атмосферы, сотрудничество педагога и учащегося на основе взаимного уважения и доверия;
постоянный творческий поиск методов, форм, приёмов, которые будут способствовать повышению мотивации учащихся и повышению уровня успеваемости и качества;
разнообразие типов и видов уроков;
взаимосвязь методов обучения и воспитания;
внедрение в практику работы развивающих, личностно-ориентированных принципов обучения, качественного методического сопровождения уроков и создания психологической комфортности позволяет достигать высоких результатов в обучении.
Анализ провела учитель начальных классов Терентьева Юлия Юрьевна.
Замдиректора ГБОУ школы № 7 Калмыкова Н.А.
Источник