Динамика развития креативности у ребенка и факторы влияющие на этот процесс

Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности могут быть двух видов: ситуативные и личностные.

К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности человека, относятся: лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная само- цензура; способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения и др.

К личностным факторам относятся устойчивые свойства, черты личности или характера человека, которые могут влиять на состояния, вызванные той или иной ситуацией. Примером может служить такая черта, как тревожность.

К личностным факторам, негативно влияющим на процесс творчества относят конформизм (соглашательство); неуверенность в себе (часто сопутствует общей низкой самооценке), а также слишком сильная уверенность (самоуверенность); эмоциональная подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций; избегание рискованного поведения; доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху; высокая тревожность как личностная черта, сильные механизмы личностной защиты и ряд других.

Многочисленные исследования, начавшиеся с описания фаз творческого акта, свидетельствуют о важнейшей роли подсознательных процессов в нахождении творческих решений. Поэтому многие из перечисленных факторов как раз связаны с усилением барьеров между сознанием и бессознательным. Так, тревожность и неуверенность в себе заставляют людей подавлять идущие из подсознания подсказки, боясь, что они вызовут иронию или насмешку у других людей.

Как считает А. Н. Лук [23], самый опасный враг творчества — страх. Боязнь неудачи сковывает воображение и инициативу. Второй враг творчества — чересчур высокая самокритичность. Точно измерять ее мы пока не научились. Но все же должно быть некоторое равновесие между одаренностью и самокритичностью, потому что слишком придирчивая самооценка может привести к творческому тупику. Третий враг творчества — лень.

Когда человек желает что-то сделать, он непременно должен начать. Истина проста: начать, продолжить и, наконец, завершить. Эти три этапа психологически неравнозначны и требуют различных волевых усилий. Иногда камнем преткновения служит последний этап — завершение. Но для большинства людей сложнее всего начать. Недаром на эту тему есть пословицы у всех народов.

В целом развитию креативности препятствуют следующие факторы:

• — избегание риска;
• — стремление к успеху во что бы то ни стало;
• — жесткие стереотипы в мышлении и поведении;
• — конформность;
• — неодобрительные оценки воображения, фантазии, исследования;
• — преклонение перед авторитетами [34].

Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению, выделяют следующие: уверенность в своих силах; доминирование эмоций радости и даже определенная доля агрессивности; склонность к риску; отсутствие боязни показаться странным и необычным; отсутствие конформности; развитое чувство юмора; наличие богатого по содержанию подсознания (видит разнообразные по содержанию сны, обладает подпороговой чувствительностью, переживает феномены синестезии и т.п.); любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т.п.

Как полагали К. Роджерс и его сотрудники, нельзя форсировать творческое развитие ребенка, а надо создавать условия для выявления его внутренних возможностей. Роджерс выделял внутренние и внешние условия творчества. К внутренним условиям он относил открытость ребенка опыту; внутреннюю оценку своего творчества и возможность свободно играть с образами и понятиями. Для того чтобы появились внутренние условия, необходимо создать условия внешние. К внешним условиям относится обеспечение психологической безопасности и психологической свободы [39].

Как считает Дж. Смит [30], для того чтобы одаренные личности не испытывали затруднений во время творчества, необходимо создать условия, способствующие творческому развитию.

• 1. Физические условия: наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ним.
• 2. Социально-эмоциональные: созданное взрослыми у ребенка чувство внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых.
• 3. Психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.
• 4. Интеллектуальные условия, которые создаются путем решения творческих задач.

Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления, выделяют:

• — ситуации незавершенности или открытости (в отличие от жестко заданных и строго контролируемых);
• — разрешение и поощрение множества вопросов;
• — стимулирование ответственности и независимости;
• — акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях;
• — внимание к интересам детей со стороны взрослых и сверстников [34].

Основным в развитии одаренности В. А. Петровский считает реализацию творческого потенциала личности. Он подходит к решению этого вопроса с позиции собственной концепции экологии творчества. Две проблемы рассматриваются как центральные в этой концепции.

«1. Проблема созидания личностью себя самой, своей творческой судьбы, своего творческого пространства, т.е. проблема формирования самосозидающегося типа личности.

2. Проблема вычленения и создания параметров природного и социокультурного пространства, которое открывает возможности осуществления творчества, т.е. является экологической нишей для творческой личности» [Цит. по: 12].

Основным в становлении творческой личности одаренного ребенка В. А. Петровский считает развитие неадаптивной активности, которая дает возможность решать наиболее острые проблемы, стоящие перед человечеством. Творческий человек создает особое персональное пространство — «пространство людей, в котором он интегрирован как творческая индивидуальность» [Там же, с. 17]. Персональное пространство должно поддерживаться различными формами организации жизни одаренных детей, обеспечивающими им возможность глубокого погружения в культуру.

Предметная развивающая среда для одаренных детей должна соответствовать как общевозрастным, так и их специфическим особенностям.

Окружающая среда создается с целью решения определенных задач:

• — обеспечения условий для развития познавательных и творческих способностей детей;
• — поддержания познавательной активности, обеспечения ее дальнейшего роста;
• — создания условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретенных знаний;
• — создания условий для эмоционального проживания различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.

Предметная среда, предназначенная для обеспечения возможностей овладения детьми новыми способами деятельности, выполнения новых действий, развития познавательных способностей, должна постоянно содержать в себе признак новизны и проблемности. Она должна быть насыщенной, разнообразной, меняющейся, эмоционально привлекательной.

Одним из условий влияния окружающей среды на развитие ребенка является участие находящегося рядом взрослого. Он может стимулировать познавательную деятельность детей, поддерживая имеющийся у них интерес, обеспечивая их материалами для экспериментирования, играми, игрушками, отвечая на многочисленные вопросы или предлагая новые сферы деятельности.

Важным фактором развития творческих способностей детей становится деятельность педагога на занятиях. С одной стороны, она задается конкретной программой, в рамках которой происходит образовательный процесс, с другой — определяется особенностями самих одаренных детей.

Основным требованием к профессиональной деятельности педагога становится высокий уровень общей психологической и педагогической подготовки, представление о возрастных закономерностях развития детей, специфических особенностях, свойственных одаренным детям, особенностях концепции, в рамках которой проводится обучение, а также детальное знание самой развивающей программы, владение конкретными методиками работы.

Итак, В. А. Петровский на основе разработанной им концепции экологии творчества предлагает ряд принципов развития творческой одаренности личности:

• — ориентация на формирование интеллектуальной культуры будущего (развитие эволюционного мышления, логико-математического мышления, а также интеграционных структур мышления, парадоксальной логики интеллектуальной интеграции);
• — ориентация на формирование способности к духовной деятельности;
• — ориентация на формирование образа жизни, обеспечивающего развитие творческой личности (формирование способности осуществлять бытие в культуре, внутренней свободы как системы глубинных личностных установок, творческой воли) [13].

По мнению В. Н. Дружинина, для формирования креативности необходимо:

• 1) отсутствие регламентации предметной активности, точнее отсутствие образца регламентированного поведения;
• 2) наличие позитивного образца творческого поведения;
• 3) создание условий для подражания творческому поведению и блокирования проявлений агрессивного и деструктивного поведения;
• 4) социальное подкрепление творческого поведения [15].

Согласимся с мнением В. Н. Дружинина, в соответствии

с которым для того, чтобы креативность сформировалась как глубинное (личностное), а не только поведенческое (ситуативное) свойство, формирование должно происходить под влиянием условий среды. Разнообразные методики развития креативности, предполагающие локальное воздействие, например, различные сборники нестандартных (творческих) задач обычно стимулируют усвоение субъектом некоторой новой технологии решения. Они несут в себе несовершенство, из-за которого испытуемые привычным для них способом адаптируются к требованиям экспериментатора и демонстрируют требуемый способ действия (и тогда их поведение вновь является, скорее, воспроизводящим, чем творческим). В этом случае креативность является чисто ситуативной характеристикой — реакцией на внешние по отношению к субъекту требования и привнесенные извне проблемы. Такое креативное поведение имеет недостаточную мотивационную базу.

Основываясь на исследованиях Д. Б. Богоявленской [3] и А. М. Матюшкина [26, 27], согласно которым творчество можно определить как некий выход за пределы (существующей ситуации либо имеющихся знаний), В. Н. Дружинин утверждает, что креативность как глубинное свойство выражается в оригинальной постановке проблемы, наполненной личностным смыслом. Поэтому, по его мнению, необходимо осуществлять системное непрямое формирующее воздействие, а такому требованию отвечает воздействие через определенный комплекс условий микросреды.

Среда, в которой креативность могла бы актуализироваться, обладает высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью (богатством возможностей). Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых; многовариантность обеспечивает возможность их нахождения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты.

Креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. Его можно рассматривать как свойство, формирующееся по принципу «если…, то…». В повседневной жизни, как показывают многочисленные исследования, происходит подавление креативных свойств в индивидууме. Это может быть объяснено тем, что креативность предполагает независимое поведение, сотворение единичного, в то время как социум заинтересован во внутренней стабильности и непрерывном воспроизведении существующих форм отношений, различного рода продукции и т.д. Поэтому формирование креативности возможно лишь в специально организованной среде.