Дидактические игры развитие личности ребенка
Татьяна Скрягина
Виды дидактических игр и их роль в развитии личности дошкольника
Традиция применения дидактических игр с целью воспитания и обучения детей в дошкольном возрасте, получила развитие в трудах многих ученых и педагогов,таких как: Ф. Фребеля, Е. И. Удальцовой и т. д. По их мнению, самая важная особенность дидактических игр определена всего одним словом «обучающие». Эти игры помогают развитию познавательной деятельности и интеллектуальных операций ребенка, которые являются основой обучения. Однако, детей в игре привлекает не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность – выполнить игровое действие и добиться правильного результата, то есть – победить. Возможность обучать маленьких детей с помощью интересной, активной деятельности – это и есть отличительная особенность дидактических игр.
Для ребенка в дошкольном возрасте важнейшее значение имеет игра. В первые годы обучения ребенка в школе потребность в игре сохраняется и занимает одно из главных мест. В игре не существует реальной обусловленности обстоятельствами, временем или пространством. Дети являются творцами настоящего и будущего. В этом и заключается обаяние игры. Ребенок является новичком в этом мире и все окружающие его предметы полны новизны. В процессе игры ребенок открывает для себя много того, что известно взрослому. Для детей в игре не стоит какой бы то ни было иной цели, нежели играть.
Для детей дошкольноговозраста игра обладает исключительным значением: учеба для них – это игра, труд – опять игра, серьезная форма воспитания – тоже игра. Для дошкольников игра – это способ познать окружающий их мир. Воспитатель, руководя процессом игры, воздействует на все стороны развития личности детей – на чувства, волю, сознание и на поведение ребенка в целом. Ребенок приобретает новые навыки, знания именно в процессе игры. Игры, которые помогают развитию у ребенка восприятия, памяти, мышления, внимания и творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.
Игровая деятельность – это основная деятельность детей дошкольного возраста. Дидактическая игра – это сложное, многословное педагогическое явление. Такая игра – это игровой метод обучения детей дошкольного возраста, а также форма обучения и самостоятельная игровая деятельность ребенка и средство всестороннего воспитания ребенка.
Дидактические игры помогают:
– развитию у ребенка познавательных и умственных способностей;
– получению детьми новых знаний, навыков;
– закреплению и обобщению уже имеющихся;
– расширению представлений ребенка об окружающей среде и явлениях природы, растениях и животных;
– развитию у ребенка внимания, наблюдательности и памяти;
– развитию умения высказывать свои суждения и делать умозаключения;
– развитию у детей речи – пополнению и активизации словарного запаса детей;
– социально – нравственному развитию детей. Всё это достигается при помощи дидактических игр, происходит познавание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой природы. В процессе игры ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, приобретаем умение быть справедливым, учится сочувствовать и в случае необходимости уступать и т. д. Основные и дополнительные компоненты образуют структуру дидактической игры.
Проведение дидактическихигр состоит из следующих этапов:
1 этап. Знакомство детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала,например: показ картинок, предметов, краткое пояснение игры, в ходе которого, уточняются знания и понимание детей.
2 этап. Объяснение детям правил и хода игры и при этом наблюдение за четким выполнением этих правил.
3 этап. Показ детям игровых действий.
4 этап. Определение роли взрослого в игре, его участие в игре в качестве играющего, болельщика или же наблюдателя.
5 этап. Подведение итогов игры, что является ответственным моментов в руководстве игрой.
По результатам проведенной игры педагог может судить о ее эффективности, о том, будет ли эта игра использоваться детьми в самостоятельной игровой деятельности. Анализ проведенной игры дает возможность педагогу выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей, следовательно, правильно организовать индивидуальную работу с тем или иным ребенком.
Обучение в форме дидактических игр основывается на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и вести себя в соответствии с ее законами и правилами, то есть полностью отвечает возрастным особенностям дошкольника. Чёткой классификации, группировки игр по видам ещё нет.Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.
Иногда игры соотносят с материалом:
– игры с предметами или игрушками;
– настольно – печатные игры;
– словесные игры.
Дидактические игры различаются по:
– обучающему содержанию игры;
– познавательной деятельности ребенка;
– игровым правилам и действиям;
– взаимоотношениям и организации детей в игре;
– роли воспитателя в игре.
Игры с предметами основываются на непосредственном восприятии детей и соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким способом знакомиться с ними. В ходе игры с предметами дети учатся сравнивать их, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность дидактических игр заключается в том, что с их помощью происходит знакомство детей с формой предметов, их величиной и цветом.
Настольно-печатные игры являются интересным занятием.По видам игры делятся на: лото, домино, парные картинки и т. д. При помощи настольно-печатных игр можно с успехом развивать у детей речевые навыки, логику, внимание, математические способности, моделирование жизненных схем и принятие решений, а также развить навыки самоконтроля.
Словесные игры являются эффективным методом воспитания самостоятельности мышления и развития у детей речи. Такие игры построены на словах и действиях играющих,то есть дети самостоятельно решают возникающие мыслительные задачи: описывают предметы, выявляют различия и сходства этих предметов и явлений природы. В ходе игры дети уточняют, закрепляют и расширяют свои представления об окружающих предметах.
Дидактические игры – путешествия являются одним из наиболее эффективных путей активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Дидактическая игра опытнической деятельности помогает сформировать у детей познавательный интерес к окружающему, развить основные психические процессы, мышление и наблюдательность.
Таким образом, все дидактические игры способствуют развитию личности дошкольника. Приобретаются прочные знания, навыки и умения, развивается самостоятельность, уверенность, проявляется положительное влияние на дальнейшее усвоение математического материала в школе.
Источник
Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа №1 г. Усолье-Сибирское»
Доклад
«Роль дидактической игры в коррекционно-развивающем процессе»
Подготовила:
Учитель русского языка: Афанасьева Татьяна Алексеевна
2020 – 2021 учебный год
г. Усолье-Сибирское
Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для детей с ОВЗ. Как правило дети с ОВЗ инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие методические приёмы, которые могут привлечь внимание, заинтересовать каждого ребёнка. Дети с ОВЗ пассивны и не проявляют желания активно действовать в играх, в общении, в диалогах. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительные эмоциональные действия и эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.
Дидактическая игра – одна из форм обучающего действия взрослого на ребёнка. В то же время игра – основной вид деятельности детей.
Дидактическая игра имеет две цели:
Обучающая, которую преследует взрослый.
Игровая, ради которой действует ребёнок.
Необходимо стремиться к тому, чтобы ребёнок, не усвоив программного материала, смог достичь игровой цели. Например, в игре «Что катится, что не катится?» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать признаки предметов по форме (круглый, квадратный), обращая внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится игровая задача: Выбрать предмет круглой формы, можно выбрать из нескольких предмет определённого цвета, докатить предмет до поставленной цели, до определённой черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может ребёнок, который может различить куб и шар, с поддержки болельщиков или самостоятельно определяет цвета и ставит для себя цель выполнить данное действие быстро и ловко. Следовательно, усвоение программного материала становится условием для достижения игровой цели.
Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она должна быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на уроках учителем-дефектологом и на занятиях воспитателем. Также игры обязательны во всех сферах и направления учебного процесса: уроки музыки, физкультуры, кружковая работа, прогулки т. д.
В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребёнок получает возможность самостоятельно действовать в определённой ситуации или с определёнными предметами, приобретая при этом свой собственный действенный и эмоциональный опыт. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к заданию.
При отборе дидактических игр, мы, прежде всего, преследуем коррекционные цели и учитываем особенности развития детей с ОВЗ.
Большинство детей с ОВЗ имеет нарушения или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Дети, порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу, двигаться по направлению заданной цели, держать руками предметы разной величины, цвета или формы и использовать их по назначению.
У детей с ОВЗ чувственное познание без специального коррекционного воздействия развивается медленно. Оно не достигает того уровня, когда может стать основой деятельности. Игры и упражнения, в которых дети действуют методом проб и ошибок, развивают внимание, мышление и т.д. Ребята в дальнейшем используют знания, умения, навыки в практических действиях, в жизни, в различных ситуациях.
Игры оказывают большое влияние на формирование целостного восприятия. Условно игры можно распределить на два этапа развития целостного восприятия:
1.Узнавание – здесь дети с ОВЗ испытывают трудности
2. Создание полноценного образа – выбор по цели назначения, по форме, цвету и т.д.
Для того, чтобы психическое развитие ребёнка проходило полноценно, мало научить его воспринимать окружающий мир… надо в этом мире научиться жить, делать выбор своего поведения и эмоционального действия на происходящие события.
Трудно переоценить значение правильной организации игр и упражнений, направленных на соединение восприятия со словом, что в дальнейшем влияет на формирование представлений и становление полноценной речи. Здесь работа над восприятием и развитием речи сливается в единый процесс.
Развитие мелкой моторики, ощущения тактильно-двигательного восприятия активно способствует развитию и зрительного восприятия. Оно так же начинается с узнавания и завершается формированием представлений.
Уже в самом представлении имеются элементы, обеспечивающие развитие логического мышления. Так, первой формой обобщения у ребёнка является перенос одного действия или свойства предмета на другие. Но этот процесс происходит только в том случае, если ребёнок самостоятельно осуществляет тот или процесс действия.
Правильное развитие целостного восприятия подготавливает и некоторые стороны причинно-следственного логического мышления. Когда ребёнок правильно представляет себе предмет с его частями, он легко может осознать причину, по которой нарушена целостность предмета.
Очень важным оказывается влияние восприятия на решение словесных задач типа загадок. Без сформированного представления дети действую только с опорой на привычный заученный материал, на память, а не на мышление т.е., фактически не решая предложенной мыслительной задачи.
Таким образом, путь от восприятия к мышлению оказывает влияние на ход развития наглядно-образного и элементов логического мышления.
Кроме того, существуют разнообразные игры на развитие наглядно-действенного мышления, в процессе которых ребёнок решает практические проблемные жизненные ситуации, связанные с употреблением и выбором тех или иных действий.
У ребят с развитием в норме наглядно-действенное мышление возникает очень рано, в конце первого – начале второго года жизни, и совершенствуется в течении всей жизни, участвуя во всей практической деятельности. Наглядно-действенное мышление лежит в основе так называемого «технического» мышления, обеспечивает овладение различными, вплоть до профессиональных, навыками и умениями. Одновременно оно лежит в основе творческого подхода к решению всех проблемных задач, помогает человеку ориентироваться в любой новой, незнакомой или стрессовой ситуации.
Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность детей с ОВЗ, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и несложные проблемные ситуации и задачи.
Однако тактильно-двигательное восприятие имеет и свою специфику, и поэтому в играх появляется новые задачи и условия. Если зрительное восприятие обычно происходит без помощи других двух органов чувств (осязания, слуха), то тактильно-двигательные ощущения опираются на слух, чувственность поверхности, формы, температуры предметов. Чтобы выделить тактильно-двигательное восприятие необходимо использовать такие приёмы как просьба закрыть глаза, выйти из группы детей, использовать ширму, использовать «волшебный мешочек» или «сказочный сундучок» и т.д.
Не меньшее значение имеет и проведение дидактических игр, способствующих развитию слухового анализатора, которое помогает ребёнку ориентироваться в окружающем пространстве. Он даёт возможность действовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты и т.п. достаточно вспомнить, что по звуку можно определить приближающийся транспорт, направление его движения, сигнал тревоги, приближение грозы или шум водного потока.
Важным в психическом развитии ребёнка является формирование мышления. Необходимо развивать основы логического мышления, а оно и формируется на основах наглядно-действенного и наглядно-образного представлений (способность переносить свойства одного предмета на другое, делать обобщения, а значит устанавливать причинно-следственные связи, анализировать действия, делать выводы и применять их на практике)
В играх, способствующих формированию мышления, выделяются два направления: от восприятия к мышлению и от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому мышлению.
Роль взрослого в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой стороны является участником игры.
Важное условие использования дидактических игр в обучении – это соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.
Итак, дидактические игры необходимо включать в любой раздел программы т.к. они служат развитию познавательной сферы ребёнка и развитию целостной личности человека.
Подготовила: учитель русского языка Афанасьева Татьяна Алексеевна
Источник
Ольга Перелигина
Психологические игры для развития личности у дошкольников
«Кактусы растут в пустыне»
Предназначена игра для детей дошкольного возраста.
Все встают в круг, берутся за руки,ходят и говорят:
«Кактусы растут в пустыне, кактусы растут в пустыне…» Ведущий стоит в центре круга, иногда поворачивается.Неожиданно кто-нибудь из играющих выпрыгивает из круга и кричит: «Ой!». Он обязательно должен сделать это так, чтобы ведущий в этот момент его не видел, а соседние с ним игроки сразу сцепляют руки. Если ведущий увидит, как кто-то собирается выпрыгнуть, он дотрагивается до его плеча, и тот остается в общем круге.
Ведущий спрашивает: «Что с тобой?»
Играющий придумывает любой ответ, связанный с кактусом (например:«Я съела кактус, а он горький» или «Я наступил на кактус»).
После этого играющий возвращается обратно в круг, и выпрыгивать могут другие. Самое главное условие – не повторяться, отвечая на вопрос ведущего.
Те дети, которые чаще всех оказываются вне круга, наиболее активны и обладают большими лидерскими способностями.
«Медвежата на прогулке»
В такую игру полезно вовлечь детей дошкольного и младшего школьного возраста. В нее можно играть в детском саду или на празднике в начальной школе.
Сначала ведущий говорит: «Вы все – маленькие медвежата, вы гуляете по лугу и собираете сладкую землянику. Один из вас – самый старший, он следит за всеми остальными».
Звучит веселая музыка, дети ходят по комнате и изображают из себя медвежат – переваливаются, делают вид, будто собирают ягоду, напевают песенки.
В это время ведущий выбирает одного играющего и, когда музыка останавливается, объявляет, что он и есть старший медвежонок. Его задача (объявляется заранее) – как можно быстрее проверить, все ли медвежата на месте, то есть дотронуться до плеча каждого игрока.
После того как он удостоверится, что никто не потерялся, игра возобновляется, а через несколько минут ведущий назначает другого старшего. Игра идет до тех пор, пока все не побывают в этой роли. Тот, кто выполнит это задание быстрее всех, объявляется самым быстрым и самым старшим. Естественно, это получится только у того, кто будет действовать спокойнее и организованнее, чем остальные. В конце игры ведущий объясняет, почему выигравший смог выполнить задание лучше, чем остальные.
Игра «Медвежата на прогулке» позволяет детям научиться быстро реагировать на задание и правильно организовывать свои действия. Ее можно проводить довольно часто, изменяя медвежат на котят, цыплят, слонят и т. д.
«Далеко-далеко, в густом лесу…»
Игра – для дошкольников. В этом возрасте лидерские качества проявляются довольно ярко, обычно они непосредственно связаны с умственным или физическим превосходством. С возрастом эти качества могут пропасть, если их не развивать.
Играющие садятся на стулья, закрывают глаза,и ведущий объясняет правила: произносится фраза «далеко-далеко, в густом лесу… кто?» Один из играющих отвечает,например: «лисята». Если произносятся несколько ответов одновременно, ведущий не принимает их и повторяет фразу еще раз. Иногда играющим бывает сложно решить, кто должен отвечать, но ведущий не должен вмешиваться и дать ребятам самим разобраться.
Когда единственный ответ получен,ведущий говорит следующую фразу: «Далеко-далеко, в густом лесу лисята… что делают?» Ответы принимаются по тем же правилам.
В эту игру можно играть довольно долго, пока не надоест. Или – когда первая фраза станет достаточно длинной, можно начать сначала.Единственное условие:все фразы должны начинаться одинаково: «Далеко-далеко, в густом лесу…»
Обычно получается так, что один или несколько игроков отвечают больше всех. На них стоит обратить внимание – именно они обладают наиболее развитыми лидерскими способностями.
«Кораблекрушение»
Игра – для детей дошкольного и школьного возраста.
Ведущий объявляет: «Мы плыли на большом корабле, и он сел на мель. Потом поднялся сильный ветер, корабль снялся с мели, но мотор сломался. Шлюпок достаточно, а вот рация испортилась. Что делать?»
Ситуация может быть и другой, главное – чтобы из нее существовало несколько выходов.
Ребятишки обсуждают создавшуюся ситуацию и рассматривают все возможные выходы из нее. Кто-то предлагает один выход, кто-то – другой. Важно обратить внимание на того, кто активнее всего принимает участие в обсуждении, отстаивает свое мнение.
В итоге обсуждения играющие сообщают ведущему свой выход из ситуации, а он рассказывает им, что из этого получилось. Естественно, результат должен быть удачным. Ведущему нельзя допустить «раскола» среди играющих, то есть того, что одна половина ребятишек выберет один вариант, а вторая – другой.
«Пожарная команда»
Для детей дошкольного возраста.
В начале игры выбирается ведущий. Остальные игроки представляют из себя «пожарную команду». Ведущий должен отправить их «пожар» тушить. Игроки должны бегать, суетиться и совершать какие-то бестолковые действия. Задача ведущего – суметь их «собрать» и заставить «потушить пожар». В результате каждый игрок дает по пятибалльной шкале свою оценку поведению ведущего.
Затем игроки меняются местами – ведущим становится кто-то другой. Игра повторяется. Далее каждый из игроков снова дает свою оценку поведению ведущего. Игра продолжается до тех пор, пока каждый из игроков не окажется на месте ведущего. Победителем будет тот, кто получил больше баллов.
«Фотограф»
Игра для дошкольников.
В начале игры выбирается ведущий – «фотограф». Ведущий должен сделать интересные «фотографии», значит ему надо усадить остальных ребят по своему усмотрению. «Фотографу» предстоит действовать быстро и четко. Кому-то из участников игры он может предложить роль учителя – следовательно, тому надо принять соответствующую позу. Кто-то может стать «полицейским», кто-то «актрисой», кто-то «фокусником».
Каждый из игроков дает свою оценку действиям «фотографа» по пятибалльной шкале. Далее игроки меняются, «фотографом» становится другой. Игра продолжается до тех пор, пока все ребята не побывают в роли «фотографа». А чтобы игра была еще интереснее, можно взять «полароид» и делать моментальные снимки. У лучшего «фотографа», соответственно, снимки получатся качественнее, значит он лучше других умеет добиваться, чтобы окружающие выполняли его требования, и является лидером.
«Я самый лучший, а ты?»
Для детей дошкольного возраста.
Все ребятишки должны ощутить сплоченность и получить порцию ободрения и одобрения, а в атмосфере взаимовосприятия и хорошего настроения дети хоть на некоторое время позабудут о своих страхах и сомнениях. Игра рассчитана на участие не слишком большого числа детей (от 3 до 5).
Одного из ребятишек под всеобщие возгласы одобрения взгромождают на стул, и на некоторое время мечта оказаться на сцене и заслужить восторженные аплодисменты становится реальностью. Остальные плотным кольцом окружают стул и хлопают в ладоши.
На этом почетном месте должен побывать каждый из игроков, а наслаждение от игры получают и те, в чей адрес раздаются аплодисменты, и те, кто рукоплещет.
«По главной улице с оркестром»
Для детей дошкольного возраста.
Игра помогает детям избавиться от негативных эмоций, а также представить себя важным дирижером оркестра. Это упражнение не только взбадривает, но и создает ощущение спаянности. Для игры пригодится кассета с записью задорной и веселой музыки, которая нравилась бы детям и вызывала у них положительные эмоции.
Все ребятишки должны вспомнить дирижера и те движения, которые он выполняет в оркестровой яме. Всем вместе надо встать в общий круг, представить себя дирижерами и «дирижировать» воображаемым оркестром.При этом должны участвовать все части тела: руки, ноги, плечи, ладони…
«Садовник»
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста; желательно, чтобы число участников было не меньше 10.
Выберите ведущего. Им нередко становится взрослый человек.
Все дети берут себе названия цветов. Ведущий начинает игру,произнося следующий текст: «Я садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели, кроме…», и называет один из цветков из числа избранных детьми. Например, “…кроме розы». «Роза»немедленно должна откликнуться: «Ой!».Ведущий или кто-то из игроков спрашивает: «Что с тобой?» «Роза»отвечает: «Влюблена».Тот же игрок или ведущий спрашивает: «В кого?» «Роза» отвечает, например, «В фиалку». Немедленно должна отозваться «Фиалка»: «Ой!» и т. д. Если вы не откликнулись, когда назвали ваш цветок, или сами «влюбились» в того, кого здесь нет, то вы проиграли. Игра начинается сначала.
Нос, рот…
Для детей дошкольного возраста. Она учит умению быстро реагировать на ситуацию, развивает их внимание и способность быстро переключать его с одного предмета на другой.
Обычно ведущим становится взрослый человек. Сядьте лицом к детям, рассадив их полукругом. Начните игру,произнося: «Нос, нос, нос, нос…». При этом вытянутым указательным пальцем притрагивайтесь к своему носу. Дети должны делать то же самое.Вдруг измените слово: «Нос, нос, рот…», но прикоснуться вы должны не ко рту, а к другой части головы, например ко лбу или уху. Задача детей – дотронуться до той же части головы, что и вы, а не до той, которую вы назвали. Тот, кто ошибается больше 3 раз, выходит из игры.
Победителем считается игрок, дольше всех оставшийся в игре.
«Продуктовая база»
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Выбирается ведущий. Он будет «директором продуктовой базы». Еще один – «директором магазина». Остальные игроки являются «продавцами». Суть игры заключается в следующем – к «директору продуктовой базы» приходит один «продавец» и спрашивает его о том, какие продукты есть в наличии. «Директор базы» называет ему определенный список,например: «Есть мороженое, колбаса „Останкинская“, колбаса „Салями“, копченые сосиски, сыр „Голландский“, чай „Индийский“, молоко, масло, маргарин».
«Продавец» должен все запомнить и передать «директору магазина». Сложность в том, что записывать наименование продуктов нельзя, можно только запоминать. При этом сами ведущие вполне могут записать то, что сказали, чтобы потом проверить игроков. За каждый верно названный продукт игрок получает очко. Побеждают те, кто наберет их больше.
Источник