Диаграммы уровня психического развития ребенка

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

1. Ориентировка в величине

Занятия с матрешками

Первый этап (от I года I месяца до I года 3 месяцев)*.

Занятие с двумя матрешками .

Цель занятия. Развивать умение ориентироваться в двух кон­трастных величинах; формировать целенаправленные действия де­тей второго года жизни с матрешкой (открывать, закрывать, выни­мать, вкладывать).

Материал. Матрешка с одним нераскрываюшимся вкладышем (контрастной величины с разницей примерно 3 см).

Методические приемы. Воспитатель вначале показывает, как открывается, вынимается, вкладывается, закрывается матрешка, сопровождая действия словом. Обращает внимание на величину матрешек, по-разному эмоционально окрашивая голос на словах «большая», «маленькая». При обучении использует кинестетиче­ский метод, т. е. действует рукой ребенка.

Второй этап (от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев).

Занятие с двумя матрешками. Обе матрешки раскрываются.

Цель и методические приемы. Те же, что и на первом занятии. Кроме того, воспитатель учит детей правильно ставить головку ма­трешки около основания или сзади него, последовательно закры­вать сначала матрешку маленькую, потом большую. Торопиться сделать это за ребенка не следует; надо дать ему возможность самому справиться с заданием.

* Возрастной период может не совпадать с указанным этапом, в связи с ин­дивидуальным темпом развития ребенка.

42

43

Третий этап (от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев).

Занятия с тремя матрешками.

Цель занятия. Ориентировка в трех контрастных величинах предметов (разница примерно 3 см); целенаправленные действия с матрешкой.

Материал. Три матрешки. Две матрешки раскрываются, третья нет.

Методические приемы. Воспитатель пользуется в основном методом показа, сопровождая его словом. Если дети легко справ­ляются с заданием, его можно усложнить за счет того, что голов­ки матрешек надо ставить не у их основания, а иначе: около мень­шего основания большую, а маленькую возле большого осно­вания. В этой ситуации ребенок должен правильно ориентироваться.

Четвертый этап (от 1 года 9 месяцев до 2 лет).

Занятия с 3 матрешками. Все матрешки раскрываются.

Пятый этап (от 2 лет до 2 лет 6 месяцев).

Занятия с 4-5 матрешками. Все матрешки раскрываются.

Шестой этап (от 2 лет 6 месяцев до 3 лет).

Занятия с 6 матрешками. Все матрешки раскрываются.

Цель и методические приемы те же, однако, задача, ставяща­яся перед ребенком, усложняется.

Занятия с пирамидкой

Первый этап (от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев).

Занятия с пирамидкой (4—5 колец), все кольца одного размера.

Цель занятия. Развивать координацию рук; совершенствовать целенаправленные действия с пирамидкой.

Материал. Пирамидка из 4-5 колец одинаковой величины.

Методические приемы. Показ, сопровождаемый словом, исполь­зование кинестетического метода (воспитатель рукой ребенка про­водит по поверхности пирамидки, показывая, какая она ровная, гладкая).

Второй этап (от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев).

Занятие с пирамидкой (4 кольца), кольца двух контрастных ве­личин.

Материал. Пирамидка из 4 колец двух контрастных величин (2 кольца больших и 2 поменьше).

Методические приемы. Воспитатель интонацией подчеркивает разницу в величине колец: «маленькое кольцо», «большое кольцо». Надев сначала большие кольца, затем маленькие, проводит рукой ребенка по поверхности пирамидки, показывая, какая теперь она неровная.

Третий этап (от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев).

Занятие с пирамидкой (6 колец), кольца трех контрастных величин.

Цель занятия. Развивать ориентировку ребенка в контрастных величинах предметов.

Материал. Пирамидка из 6 колец, из них 2 кольца больших, 2 средних и 2 маленьких.

Методические приемы. Те же, что и на предыдущем занятии. Воспитатель вводит новое понятие — «поменьше», называя так среднее кольцо (большое, поменьше, маленькое).

Четвертый этап (от 1 года 9 месяцев до 2 лет).

Занятие с пирамидкой, состоящей из 4-5 колец, чередующихся по размеру через одно кольцо.

Материал. Пирамидка из 4—5 колец.

Методические приемы. Пирамидка собирается из большой, состоящей из 8—10 колец. Для детей этого возраста такую пирамид­ку собирают через одно кольцо, т. е. разница в величине колец здесь более контрастная.

Пятый этап (от 2 лет до 2 лет 6 месяцев).

Занятие с пирамидкой, состоящей из 6-8 колец, чередующихся по размеру.

Шестой этап (от 2 лет 6 месяцев до 3 лет).

Занятие с пирамидками разной формы, состоящими из 7—8 ко­лец.

44

45

2. Умение ориентироваться в форме предметов

Первый этап (от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев).

Занятие по развитию ориентировки детей в двух контрастных формах предметов (шар-куб).

Цель занятия. Подбор предметов по образцу.

Материал. Три шарика, три кубика одного цвета и величины.

Методические приемы. Воспитатель предлагает детям, играя, найти предметы такой же формы, отличив их от другой, контраст­ной; показывает, как прокатить шарик по доске, желобку. Затем просит детей сделать это с другими шариками. После этого показы­вает, как из кубиков сделать башенку. Оставляя один кубик как об­разец, предлагает вызванному ребенку найти в материале такие же и самому построить башню.

Второй этап (от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев).

Упражнение детей в соотнесении формы предмета с формой отверстия.

Методические приемы. На верхней крышке ящика вырезают две знакомые формы предметов – круг, квадрат или треугольник и прямоугольник, которые точно соответствуют размерам шара, куба, кирпичика, призмы. Предметы и отверстия должны быть для них одного размера! Шар не должен входить в квадрат, а куб в круг, толь­ко при этом условии ребенок сможет проверить правильность вы­полнения своих действий.

Третий этап (от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев).

В работе используются коробки разных форм (четырехугольная, круглая, прямоугольная, треугольная) и соответствующие им крышки.

Методические приемы. Организуется игра. Воспитатель, дер­жа руку ребенка, его пальчиком обводит форму отверстия коробки. Затем показывает предмет, сопровождая действие словом. На глазах у детей опускает предмет в соответствующее отверстие. После этого предлагает детям это задание (повторяется 2—3 раза). В играх с ко­робками разной формы детям предлагается подобрать крышку к ко­робке.

Четвертый этап (от 1 года 9 месяцев до 2 лет).

Занятие по развитию у ребенка ориентировки в предметах, близ­ких по форме.

Цель занятия. Подбор предметов, близких по форме.

Материал. Шар, яичко, матрешки, грибочки, флажки разной формы и др.

Методические приемы. Подобрать предметы по образцу, отличая от других, близких по форме (шар – яичко.)

Пятый этап (от 2 лет до 2 лет 6 месяцев).

Соотнесение геометрических фигур с картинками к плоскостным.

Цель. Упражнение детей в соотнесении плоскостных фигур.

Материал. Картинки с аппликациями (рисунками) фигур, отра­жающие знакомые формы предметов и соответствующие им вырезки. Например, елочка, состоящая из зеленых треугольников, и соответ­ствующего размера треугольники; неваляшка, состоящая из двух красных кругов (большого и маленького), и соответствующие ей круги такого же размера и цвета; домик, состоящий из четырехуголь­ника и треугольника (крыша), и соответствующие им вырезанные формы.

Методические приемы. Основной метод — показ, сопровожда­емый словом. Воспитатель соотносит в картинке нужные формы предметов, составляя их целиком, затем предлагает это сделать де­тям на других картинках.

Шестой этап (2 года 6 месяцев – 3 года).

Цель. Уточнение представлений о предмете.

Материал. Шарик, карандаш, ложка, грибок, тарелка.

Методические приемы. Показывая предметы, воспитатель рас­сказывает об их свойствах: мягкий, круглый, гладкий и т. д. Затем предлагает найти предметы на ощупь в мешочке. Если дети справля­ются с материалом, можно усложнить задание, положив в мешочек предметы, близкие по форме (грибок и матрешку).

Седьмой этап (2 года 6 месяцев – 3 года).

Складывание разрезных картинок из двух половинок, трех частей. Цель. Формирование из двух-трех частей изображение целого предмета. Материал. Картинки ведра, машины, чайника, мячика.

46

47

Методические приемы. Ребенку показывают образец с изобра­жением целого предмета и двух, трех его половинок. Предлагается составить целый предмет. В дальнейшем можно провести занятие без показа образца.

3. Ориентировка в цвете

Первый этап (1 год 9 месяцев – 2 года).

Дидактическая игра «Оденем куклу».

Цель. Подбор к образцу парных предметов одного цвета.

Материал. Кукла, варежки (носки, ботинки) красного и синего цветов.

Методические приемы. Воспитатель предлагает детям одеть кукле ботиночки. Ставит перед детьми 4 ботиночка (2 красного и 2 синего цвета). Надевает на одну ножку ботиночек красного цвета, а на другую предлагает надеть детям. Если дети справились с зада­нием, игру повторяют, используя ботиночки синего цвета. Также можно подобрать и другие парные предметы двух контрастных цве­тов (желтый — зеленый).

Второй этап (2 года – 2 года 6 месяцев).

Цель. Подбор к образцу разнообразных предметов.

Материал. Дощечки разного цвета (красного, синего, зеленого, желтого), картинки с изображением предметов такого же цвета.

Методические приемы. Детям раздаются дощечки разного цвета. Воспитатель показывает изображение картинки определен­ного цвета. Предлагает детям найти дощечку такого же цвета и по­ложить на нее картинку. Можно усложнить задание: предложить подобрать дощечку к картинке белого цвета (дощечки такого цвета у ребенка нет). Если ребенок справляется с заданием, предложить подобрать предмет определенного цвета к слову взрослого.

Третий этап (2 года 6 месяцев — 3 года).

Цель. Называние предметов разного цвета.

Материал. Предметы 4—6 цветов (красного, желтого, черного, коричневого, синего, зеленого).

Методические приемы. Детям предлагается назвать предмет и его цвет.

РЕЧЬ И РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ

Занятия с картинками

Первый этап (1 год 1 месяц – 1 год 3 месяца).

Узнавание.

Занятие № 1 ( с одной картинкой).

Цель. Развитие умения узнавать изображения по слову взросло­го; вызывать у детей эмоциональные возгласы («ай», «а-а-а» и др.); подражать облегченным словам.

Материал. Картинки с изображением хорошо знакомых пред­метов на контрастном фоне, размером 14 х 10 см.

Методические приемы. Воспитатель внезапно показывает кар­тинку. При этом у детей вызывает ориентировочную реакцию. Убе­дившись, что малыши смотрят на картинку, эмоционально называ­ет изображенный на ней предмет, произнося слова четко, правиль­но («собачка») и облегченно («ав-ав»). Поскольку внимание ребенка второго года жизни еще неустойчиво, воспитатель, не ожи­дая, когда отвлечется малыш от картинки, прячет ее со словами: «Ай, нет!» Когда у ребенка вновь появится интерес к изображению, педагог достает ее и называет то, что на ней нарисовано, учит малы­ша пальчиком показывать изображение, затем снова прячет.

Занятие № 2 (с двумя картинками).

Цель. По слову взрослого узнавать изображения на двух картин­ках. К знакомой картинке воспитатель добавляет новую, отличаю­щуюся по внешнему виду и названию. Например, к изображению собачки добавляется картинка, на которой нарисована машина. Рисунки должны быть идентичны по силе воздействия на малыша.

Методические приемы. Те же, что и в занятии с одной картин­кой. При этом вначале показывают знакомую картинку, затем новую. В заключение занятия показывают одновременно две картинки.

Следует помнить, что ребенку второго года жизни сложно одно­временно выполнять словесную инструкцию взрослого («Где собач­ка?») и зрительно воспринимать сразу две картинки. Дети часто не слышат вопроса, рассматривают картинки и выбирают ту, которая привлекла их внимание. Поэтому, прежде чем показать картинку,

48

49

надо вопросом «Где собачка?» направить восприятие ребенка и лишь после этого показывать картинки. Затем их спрятать, поме­нять местами и вновь показать.

С детьми от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев проводят занятия, показывая несколько картинок. Цели их усложняются: теперь ребе­нок по слову взрослого должен узнать изображения нескольких предметов (куклы, петушка, кошки, медведя), но хорошо знакомым ему по игрушкам, из окружающей жизни. К 1 году 6 месяцам на та­ком занятии можно использовать 5-6 картинок.

Второй этап (от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев).

Обобщение предметов. Формирование умения дифференцировать (различать) изображения предметов, близких по своим внешним признакам, обобщать по слову взрослого однородные предметы.

Цель. Помимо закрепления умения узнавать облегченные слова и подражать им, у ребенка формируют умение различать сложные и обобщать однородные предметы.

Методические приемы. В работе используют изображения двух однородных предметов, внешне различных, на фоне третьего, контрастного. Например, собачка белая и собачка черная показы­ваются на фоне изображения машины или куклы или на двух кар­тинках нарисованы легковая и грузовая машины, на третьей – кош­ка. Усложнением задания на этом занятии может быть подбор двух картинок, внешне сходных с третьей. Например, белая и черная со­бачки, кошка белая.

На занятии с несколькими картинками детям предлагают не толь­ко их рассматривать, но и действовать с ними. Для этого воспита­тель использует соответствующие слова: «возьми», «покажи пальчи­ком», «дай», «спрячь», «найди». Картинки меняет местами, с тем чтобы ребенок отыскал их в разных местах:

а) разные предметы и действия;

б) разные предметы — одно действие;

в) один предмет – разные действия.

Третий этап (от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев). Узнавание изображений, называние действий.

Цель. Закреплять умение узнавать изображения знакомых пред­метов и действий с ними; называть знакомые предметы и действия облегченными и правильными словами.

Методические приемы. Воспитатель сначала использует кар­тинки, на которых нарисована кукла и собачка, производящие разные действия. Например, кукла спит, собачка ест. Воспитатель спрашивает: «Где кукла спит?» Затем показывает сразу две картин­ки. Дети их рассматривают. После этого взрослый прячет картин­ки, меняя их местами, и задает вопрос: «А где собачка ест?» И вновь показывает картинки. Далее воспитатель показывает ре­бенку по одной картинке и спрашивает: «Кто это? Что делает?» Так детей упражняют в умении узнавать действия.

Для формирования у малышей умения о