Диагностика ребенка 3 лет эмоциональное развитие

Диагностика ребенка 3 лет эмоциональное развитие thumbnail

Наблюдая за деятельностью ребенка в эксперименте, обращают внимание на следующие показа­тели:

1. Общий фон настроения ребенка (адекватный, деп­рессивный, тревожный, эйфоричный и т. д.; его актив­ность; наличие познавательных интересов, проявления воз­будимости, расторможенности).

2. Контактность ребенка (желание сотрудничать со взрослыми).

Поверхностность, легкость и связанная с этим неполно­ценность контакта чаще всего могут быть связаны с ин­теллектуальным дефектом. Затруднение в установлении контакта испытывают дети с симптомами повышенного уровня тревожности, тормозимости, со сложностями адап­тации к новой обстановке и незнакомым людям, реакция­ми страха и другими невротическими реакциями.

Уход от контакта чаще всего наблюдается в поведении аутичных детей и связывается с отсутствием у них по­требности в общении, с отгороженностью, преимуществен­ной направленностью на предметный мир.

3. Эмоциональное реагирование на поощрение и одоб­рение. Поощрение и одобрение вызывают радостную, ок­рашенную положительными эмоциями реакцию детей уже с самого раннего возраста(1~1,5 года). У невротизирован-ных детей при поощряющем стимулировании наряду с про­явлениями радости отмечается резкое повышение резуль­тативности выполнения заданий, что происходит благода­ря уменьшению эмоционального напряжения. Равнодушное отношение отмечается у детей, не заинтересованных в оценке взрослого, а также у детей, не понимающих смыс­ла и значения одобрения. Природа этого феномена раскры­вается в комплексном исследовании ребенка.

4. Эмоциональное реагирование на замечания и требо­вания. Фиксируются реакция ребенка на замечание, ис­правление ребенком своего поведения в соответствии с замечанием, необходимость более строгих мер для кор­рекции поведения. Отсутствие реакции на замечание у детей старше 3 лет может свидетельствовать о крайней избалованности, когда ограничения и замечания непривыч­ны для ребенка, или об интеллектуальном снижении, ког­да ребенок не понимает смысла замечаний. Ярко выражен­ные негативные, агрессивные реакции на предъявленные требования говорят о том, что ребенок, понимая смысл замечания, не желает ему подчиниться.

5. Реагирование на трудности и неуспех в деятельно­сти. Дети старше 2,5-5 лет самостоятельно способны об­наружить ошибочность собственных действий, при этом определенные аспекты наглядно-действенной ситуации фик­сируются в элементарных речевых высказываниях типа «так, не так?», «а как же?», «правильно», «неправиль­но», «а теперь правильно?», «ой!» и пр. Обнаружив ошиб­ку и немедленно среагировав на нее в речевом плане, они затем сосредоточиваются на выполнении заданий и очень серьезно, исправляя ошибки, стараются достичь желаемо­го результата, обращаясь по мере необходимости за по­мощью к взрослому.

Реакция детей на неудачи может протекать по иному, менее адекватному типу. В качестве примера приведем несколько из возможных типов реагирования:

а) постоянное обращение за оценкой правильности дей­ствия к взрослому, особенно в случае ошибки (имеет мес­то у детей 2-3 лет, сохраняется дольше, если ребенок воспитывается в ситуации гиперопеки);

б) потеря интереса при первом затруднении (встреча­ется у детей с формальным отношением к выполнению задания, отсутствием направленности на результат дея­тельности и заинтересованности в ее оценке); в) пассивный уход от выполнения задания, молчаливый отказ от дальнейшего участия в эксперименте (встречает­ся у детей с задержкой психического развития, которые, с одной стороны, критичны к собственному неуспеху, с дру­гой — не понимают или не могут выполнить задание пра­вильно);

г) активный уход от выполнения задания; часто в фор­ме агрессивных действий, разрушающих эксперименталь­ную ситуацию (встречается при органической возбудимос­ти и патохарактерологических особенностях);

д) эмоциональный уход от выполнения задания; в по­добных случаях дети реагируют на неудачи или неоправ­данно громким дурашливым смехом, или плачем (встреча­ется у избалованных детей и у детей с невротическими реакциями);

е) расторможенность, проявляющаяся в большом коли­честве быстрых неадекватных манипуляций с объектами, делающих невозможным достижение правильного резуль­тата (встречается у детей с минимальными и более серь­езными церебральными дисфункциями, у детей-олиго­френов);

Читайте также:  Джон локк считал главным в психическом развитии ребенка

ж) дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хао­тическом переборе вариантов, препятствующем правиль­ной ориентировке и осмыслению задания, а соответствен­но, и нахождению правильного решения при сохранении стремления довести задание до конца (характерно для де­тей с выраженными невротическими проявлениями).

Более углубленную Диагностику эмоционально волевой сферы, можно посмотреть в разделе от 5 до 7 лет.

Источник

Особенности развития эмоциональной сферы у детей  дошкольного возраста я в своей работе выявляю, используя метод наблюдения, а также
различные диагностические методики.

         Регулярные наблюдения  за детьми  в естественных ситуациях –  в группе, на прогулке, во время
прихода в детский сад и ухода из него, позволяют достаточно объективно оценить эмоциональное состояние ребенка в условиях детского сада при взаимодействии с воспитателями, родителями и со
сверстниками, в процессе организации деятельности и отдельных режимных моментах.

      Более углубленную диагностику по результатам наблюдения или по запросу педагогов, родителей уже провожу используя ту или
иную, подходящую в конкретном случае, диагностическую методику.

Представляю комплекс методик,

используемых мною для оценки состояния эмоционально-волевой сферы.

Диагностика эмоциональной сферы дошкольник (Л.П.Стрелкова)

Эмоциональная сфера ребенка Стрелкова Л.

Adobe Acrobat Document
291.1 KB

Диагностика и развитие эмоциональной сферы ребенка предполагает выделение следующих параметров:

– адекватная реакция на различные явления окружающей действительности;

– дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;

– широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане,
терминологическая оснащенность языка;

– адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере. 

Методика «Волшебная страна чувств» 

(Авторская – Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов)

Методика_Волшебная_страна_чувств.PDF

Adobe Acrobat Document
283.5 KB

Бланки Волшебная страна чувств.PDF

Adobe Acrobat Document
624.1 KB

Цель: Выявление отношения детей к близким для них людям и к событиям, происходящим в их повседневной жизни. Исследование психоэмоционального
состояния ребенка 

Задачи: 

• Познакомить детей с разными эмоциональными состояниями. 

• Развивать у детей способность к рефлексии эмоционального поведения. 

• Развивать у детей навыки самоконтроля. 

Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

Методика “Выбери нужное лицо”

Тест тревожности.pdf

Adobe Acrobat Document
611.7 KB

  Данная методика используется для исследования тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных
ситуаций общения с другими людьми. Определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере
взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду.

          Ребенку последовательно предъявляют 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни
ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы с прорисованным
лицом (улыбающееся и печальное лицо), по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. Ребенку предлагают подобрать к каждой ситуации подходящее лицо
для изображенного ребенка. Рисунка выполнены в двух вариантах: для девочек и для мальчиков.

Методика «Контурный САТ-Н

(Детский апперцептивный тест

Л. Беллак, О. Беллак)

Test_CAT_H.pdf

Adobe Acrobat Document
427.4 KB

   Методика выявляет реальное состояние
ребенка (эмоциональное, аффективное, мотивационное) через его ответы. Основная цель
тестирования – раскрытие отношений между ребенком и окружающими его людьми(родителями) в наиболее важных или травматичных для ребенка жизненных ситуациях. Важно то,
что результаты методики не зависят от культурных различий того или иного общества и уровня социального развития
ребенка.

   Стимульный материал состоит из 8-ми рисунков с контурными изображениями человеческих фигур (в одном сюжете присутствует
изображение животного) на однотонном бледно-зеленом фоне. Такой фон является оптимальным для восприятия рисунков при работе с детьми с какими-либо нарушениями
зрительного восприятия. Рисунки пронумерованы и предъявляются  в определенном порядке.

Цветовой тест Люшера

    Цветовой тест Люшера используется для оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявления
внутриличностных конфликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.

Читайте также:  Как понять что ребенок отстает в умственном развитии

   Ребенку предъявляются восемь различных по цвету карточек, и предлагается сделать выбор наиболее привлекательных
цветов на момент тестирования. Набор карточек предъявляется дважды

 Методика «Лесенка»

   Методика изучает самооценку ребенка: как он оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою
значимость в коллективе (группа детского сада, школьный класс), в семье.

   Ребенку предлагается бланк с изображенными лестницами. Нужно определить свое место на лестнице ума, здоровья, красоты
и т.д.

Методика  «Два дома»

metodika_dva_doma.pdf

Adobe Acrobat Document
98.8 KB

         Цель методики – определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в семье,
в детской группе, выявление симпатий к членам группы, выявление скрытых конфликтов, травмирующих для ребенка ситуаций.

      Ребенку предлагают поселить в нарисованные на листе красный и черный домики жильцов.

Методика

«Несуществующее животное»

Несуществующее животное.pdf

Adobe Acrobat Document
134.9 KB

      Методика изучает личностные особенности ребенка: уровень его активности, самооценку, уровень тревожности, наличие страхов,
уверенность в своем положении, агрессивные тенденции нападающего или оборонительного характера, творческие способности и т.д.

    Ребенку предлагается на белом стандартном листе бумаги (А 4) придумать и изобразить несуществующее в природе
животное, а также назвать его несуществующим названием.

Методика «Кактус»

Методика Кактус.pdf

Adobe Acrobat Document
175.8 KB

      Методика направлена на изучение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности
и интенсивности.

       Ребенку предлагают на листе бумаги нарисовать кактус таким, как он его представляет. Затем проводится
беседа.

Рисунок семьи

Рисунок семьи.pdf

Adobe Acrobat Document
255.0 KB

   Методика направлена на изучение особенностей восприятия ребенком внутрисемейных отношений.

        Ребенку предлагают нарисовать свою семью, после чего проводится беседа

Методика «Паровозик» (Велиева С.В.)

методика Паравозик.pdf

Adobe Acrobat Document
270.0 KB

      Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния
ребёнка:нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной
среде (выявление тревожности у дошкольников). 

     Направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния.

Источник

Шустова Светлана Владимировна
Методы психологической диагностики эмоционального развития дошкольника

Основными методами, которые позволяют оценить эмоциональное состояние и выявить особенности эмоционального развития,являются: наблюдение, эксперимент и проективные рисуночные тесты. Эти методики давно используются в повседневном наблюдении за ребёнком, давая возможность тщательно исследовать поведение детей в реальных жизненных обстоятельствах. Регулярное наблюдение позволяет объективно оценивать состояние ребёнка при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками в детском саду, в процессе организационной деятельности и в отдельных режимных моментах.

Наблюдение за дошкольникамипроисходили в естественной ситуации: в группе и на прогулке, на протяжении всего дня, проведенного в детском саду. В ходе наблюдения я обратила внимание на основные параметры эмоциональных проявлений – эмоциональный фон, имеющий много общего с настроением, который бывает либо положительным, либо отрицательным. Эмоциональный фон, в первую очередь, даёт педагогу информацию о степени эмоционального благополучия ребёнка. Ещё один важный параметр – это выраженность эмоций. В основном дети такого возраста не владеют культурными формами выражения эмоций, не всегда могут сдерживать многие эмоциональные проявления, такие как плачь, крик и другие. Очень важно смотреть за эмоциональным миром ребёнка, усвоил ли он эмоциональные оттенки, или же его эмоции являются отрицательными, «плохими», односторонними и невыраженными. Следующий немаловажный параметр – эмоциональная подвижность. Эмоции любого ребёнка более подвижны, чем у взрослого человека, что внешне выражается в частой и лёгкой смене настроения и состояния в целом. Однако чрезмерно частая смена настроения говорит о неустойчивости эмоциональной подвижности.

Читайте также:  Грудничок 5 месяцев развития ребенка

Важно наблюдать за ребенком в таких ситуациях, в которых эмоциональное состояние проявляется наиболее ярко, что даёт возможность оценить степень эмоционального реагирования ребёнка на данные воздействия.К таким ситуациям относят:

Выражение страха:

– приход в детский сад;

– сломанная любимая игрушка;

– негативное поведение (крик, плач) сверстника, друга;

– агрессия сверстника, друга;

– появление (приближение) незнакомых людей;

– запрет, ругань, крик со стороны взрослого;

– незнакомые звуки;

– незнакомая обстановка, помещение.

Проявление гнева:

– уход матери, близкого взрослого;

– желание иметь то, что запрещено;

– желание иметь то, чем обладает другой ребенок;

– желание иметь то, чем обладает взрослый;

– сложная в использовании игрушка;

– ласковое внимание на другого ребёнка, а не на себя;

– сверстник забирает (прячет) игрушку, навязывает драку, оскорбляет;

– сверстники не принимают в игру;

– неудачи на занятиях;

– наличие какого-либо препятствия.

Выражение радости:

– нахождение в детском саду/дома;

– восприятие собственного отражения в зеркале;

– выполнение приятного задания, действия;

– положительная оценка, внимание другого человека при взаимодействии и общении;

– восприятие отражения другого ребёнка в зеркале;

– совместные игры, времяпрепровождение;

– сверстник дурачится, играется, смешит;

– смешные незнакомые звуки;

– воспитатель заигрывает с детьми, веселит их.

Олицетворение печали:

– уход матери, близкого взрослого;

– приход в детский сад;

– отсутствие внимания со стороны взрослого;

– наказание со стороны взрослого;

– игры, общение со сверстниками;

– трудности при выполнении задания;

– сверстники не принимают в игру.

Порождение интереса:

– переход (приход) в новую группу;

– взрослый незнакомец;

– незнакомый сверстник;

– проявление интереса к окружающим предметам, явлениям природы;

– новые игрушки;

– незнакомая игра;

– подготовка к праздникам.

Возникновение удивления:

– незнакомые игрушки;

– новая игра;

– появление чего-либо/ кого-либо нового в группе;

– близкий взрослый общается иначе;

– услышанное или увиденное что-то нового;

– знакомый сверстник, необычное поведение знакомого.

Фиксация результатов оценки эмоционального состояния детей.

Предложенная классификация предполагает наблюдение за группой в режимные моменты, в процессе учебной, спортивной, игровой деятельности.

Так как основным методом оценки эмоционального состояния детей является наблюдение, в основном используются таблицы фиксации результатов, оцениваются в баллах, применены цвета. Мы применяем различные цвета для наглядности и выделения тех ситуаций из жизни ребёнка в детском саду, в которых он чувствует себя комфортно или неблагополучно. Кроме того, использование различных оттенков позволяет избежать классификации детей по тому или иному признаку (деление их на «хороших» и «плохих»). В результате наблюдений выявляются причины неблагополучия и трудности, возникающие у ребёнка в различных ситуациях, оценить собственные ошибки, что поможет понять причины затруднений взаимодействия с ребёнком и преодолеть их.

У каждого ребёнка эмоции проявляются индивидуально, поэтому необходимо обращать внимание на степень их проявления у конкретного ребёнка в той или иной ситуации и именно эту реакцию положить в основу оценки. Для этого используем шкалу оценки проявления эмоционального неблагополучия и комфорта (Таблица 1).

Таблица 1. Шкала оценки проявления эмоционального состояния.

Наблюдая за ребёнком, за его эмоциональным состоянием в ситуациях взаимодействия с родителями, с воспитателем, со сверстниками фиксируется по соответствующей индивидуальной схеме (Таблица 2).

Таблица 2. Оценка эмоционального состояния ребёнка в группе детского сада.

Код ребёнка _Василиса___ возраст_3 года___ № группы _7___

Источник