Диагностика развития ребенка с овз

Когда нужно обратиться к специалисту для диагностики?

Родитель или обычный педагог не может заменить учителя-дефектолога и учителя-логопеда. Но именно родитель и педагог может и должен ПЕРВЫМ заметить проблемы ребенка, которые требуют обращения к специалистам дефектологического профиля.

Что должно в первую очередь (без проведения диагностики) насторожить родителя и стать возможным поводом для обращения к специалисту?

    1. Ребенок отстает от возрастных норм развития.

    2. Ребенок плохо реагирует на визуальные (зрительные) и звуковые стимулы/сигналы.

    3. Ребенок почти не идет на контакт со взрослыми и детьми: избегает прямого контакта, отсутствует глазной контакт.

    4. Ребенок не дифференцирует «своих» и «чужих».

    5. У ребенка по-разному работает правая и левая стороны тела.

    6. Ребенок мало смотрит или вообще не смотрит в глаза.

Проблемы речевого развития

Поводом для обращения к специалисту является, если:

• Ребенок не понимает или испытывает затруднения в понимании обращенной к нему речи.

• Ребёнок не желает вступать с родителями в речевой контакт.

• Ребенок активно использует жесты без речевого сопровождения, от 2,5-3 лет —  совсем не разговаривает, общается жестами.

• Речь исчезла (утрата речи) у ребенка после 1,5-2 лет.

• Отсутствует фразовая речь (к 3 годам).

• Ребенок искажает слоговую и звуковую структуру слов (в возрасте от 3 лет); 3-4 года, но ребенок сокращает длинные слова, искажая их до неузнаваемости; переставляет слоги в слове; произносит не слова, а лишь отдельные слоги; не выговаривает слова полностью; неправильно произносит звуки, путает их; не делает паузы между словами и фразами.

• Неточно воспроизводит элементарные ритмы, не может выполнять обычные артикуляционные движения — высунуть по просьбе язык, например, не научился глотать слюну (3 года).

• У ребенка наблюдается нарушение звукопроизношения.

• Не может составить простое предложение, описывая картинку.

• Не может установить во время рассказа последовательность действий (просто перечисляет предметы).

• Не пытается составлять грамматически правильные предложения, в которых слова должны быть согласованы (род, число, падеж).

• Не использует в речи союзы и предлоги (5 лет).

• У ребенка нарушена подвижность или неправильное строение речевого аппарата: недоразвитие нижней челюсти, массивный язык, укороченная подъязычная связка и т.д.

• У ребенка школьного возраста имеется нарушение письменной речи — письма, чтения.

• У ребенка наблюдается нарушение дикции («каша во рту»).

• У ребенка наблюдается нарушение темпа речи: слишком быстрая, с ошибками, слишком медленная; нарушение темпа и ритма речи — заикание.

• Речь исчезла или отмечается ее серьезное нарушение после травмы или инсульта.

Глубокое дефектологическое и логопедическое обследование позволяет выявить не только речевые нарушения, но и состояния, при которых необходимо дифференцировать умственную отсталость, сенсорные нарушения и подобные.

Инклюзия и интеграция

Инклюзивное образование часто путают с интегрированным. Это ошибка.

Интеграция подразумевает обеспечение доступности обычной образовательной программы внутри школьных стен для обучающихся с ОВЗ, прежде всего, – с ограниченными возможностями передвижения. Инклюзия же создает и поддерживает условия для совместного обучения в классе обычных детей и детей с ООП по разным образовательным программам.

Важные принципы инклюзии:

    1. Выявление интересов ребенка, проявляющихся естественно, и профориентация в этой сфере. Чем раньше, тем лучше.

    2. Дозирование нагрузки.

    3. Школа для ребенка, а не ребенок для школы.

    4. Ориентация на преемственность во всех образовательных ступенях – учить в садике тому, что поможет учиться в школе; учить в школе тому, что ребёнок сможет реализовать в колледже; учить в колледже тому, что сможет реализовать в профессии.

Основные проблемы на пути к инклюзии и пути их преодоления

Инклюзия реализуется прежде всего через педагога, но подготовленных педагогов мало, а только вошедшие в этот процесс чаще всего сталкиваются с этими проблемами:

    1. Восприятие образа ребенка как «больного», восприятие ребенка как непредсказуемого в своем поведении.

    2. Восприятие некоторых чрезмерно проявленных интересов и привязанностей к какой-либо идее ученика рассматриваются как патологические.

    3. Проблемы с оцениванием ребенка, который не усваивает школьную программу.

    4. Ориентация в обучении ребенка на результат, а не на процесс.

    5. Появление на уроках других взрослых: тьютор, родитель в качестве тьютора.

Составляющие инклюзивной среды

Что делает  инклюзивную среду инклюзивной?
Объектная составляющая:
    1. Навигация по школе: разметка, указатели (карточки-пиктограммы – на стенах и индивидуальные), таблички-тексты.
    2. Сенсорная среда: освещение, звуки (звонок, голос учителя), запахи, специальные сенсорные личные принадлежности.
    3. Мебель, организация пространства, место парты в классе.
    4. Учебные материалы – бумажные (в т.ч. карточки), электронные материалы.
Субъектная составляющая:
    1. Наличие взрослых, понимающих цели инклюзии, поддерживающих и транслирующих гуманистические ценности, способных работать в команде и встать на исследовательскую позицию. Это касается всех специалистов — от педагога до дворника, а также родителей обычных детей.
    2. Формирование у детей правильного отношения к детям с ООП. Привлечение детей к помощи сверстникам с ООП.
    3. Организация мероприятий, в которых ребёнок с ООП мог бы проявить себя: субботники, помощь в классе и пр.
Информационная составляющая:
    1. Методические материалы, пособия, в том числе карточки, аудио- и видеофайлы и другие электронные материалы.
    2. Адаптированная программа и индивидуальный учебный план.
    3. Информационные брошюры.
    4. ТСО.

Нормативная составляющая:
    1. Закон об образовании: большая свобода для локального регулирования процессов.
    2. Разнообразие характеристик инклюзивной среды. Ориентир на индивидуализацию.
    3. Перестройка сознания педагогического сообщества: осознанность и ответственность перед каждым ребёнком.

Законы, которые регламентируют работу с детьми с ОВЗ.

Есть четыре основных нормативных документа, на которые опирается работа педагога:
    1. 

Закон “Об образовании”: в статье 79 закона «Об образовании» сказано, как должна быть организовано получение образования детьми с ОВЗ.

    2. 

Закон  “О социальной защите инвалидов”: в законе “О социальной защите инвалидов” дополнительно сказано о праве детей с ОВЗ на получение образования в разных формах и праве на дальнейшее трудоустройство.

    3. 

ФГОС для детей с ОВЗ: регулирует содержание и результаты обучения.  

    4. 

СанПиН: в СанПин сказано об условиях, которые должны быть созданы в школах, где обучаются дети с ОВЗ, в том числе, инклюзивных школах.

Что должен делать учитель с точки зрения закона?Выполнять требования закона “Об образовании”. Все то же самое, что и с другими детьми. То есть заботиться о психологическом и физическом здоровье учеников, уважать их границы. Он должен учитывать особенности учеников с ОВЗ, также как и должен учитывать особенности других учеников. То есть не смотреть на детей с ОВЗ, как на более слабых — просто знать об их ограничениях и работать с ними.Выполнять требования ФГОС.  По стандарту учитель в рамках ОПОП должен решать такие задачи:

• Формировать общую культуру для развития личности.

• Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.

• Формировать основы гражданской идентичности, основы учебной деятельности.

• Создавать специальные условия для получения образования в соответствие с особенностями, развивать творческий потенциал учеников.

То есть почти те же задачи, что стоят перед учителем в рамках других ФГОС. Другое дело, что речь идет об адаптивных образовательных программах и учитель должен хорошо знать особенности детей с ОВЗ, чтобы не нагружать их сверх меры и при этом давать новые знания.Взаимодействовать с тьютором. Обязанности учителя зависят от того, есть ли у ученика с ОВЗ тьютор или другой сопровождающий. Если тьютор есть у каждого нуждающегося ребенку, то учителю проще вести урок и меньше думать о безопасности детей.

Какие есть права и обязанности у родителей детей с ОВЗ.Право на получение образования.  По закону “Об образовании” право на получение образования есть у каждого независимо от его здоровья. Там же сказано, что гражданам с особыми возможностями здоровья государство создает особые условия для получения образования. Есть несколько вариантов: домашняя форма обучения, обучение в обычной школе, обучение в коррекционном классе обычной школы, в коррекционной школе, в негосударственной организации.

Родители, в России действует “Конвенция о правах инвалидов” (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеей ООН от 13.12.2006. Подписана Россией 24.09.2008). Согласно этому документу, государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни!

Право представлять интересы ребенка. Это право есть у всех родителей, но в случае с детьми с ОВЗ оно становится наиболее важным. Школа не может решить за родителя судьбу ребенку: именно законный представитель обращает внимание на состояние ребенка, его желания и особенности и решает, как именно получать образование. Родитель должен спорить с психолого-медико-педагогической комиссией, если он не согласен с их решением. Но если родитель берет на себя ответственность учить ребенка по более сложной программы, то ему и помогать.Право сопровождать ребенка в учебном процессе. В школу с особым ребенком может (но не должен) ходить сопровождающий. Если правильно оформить документы, то можно получать за это деньги, чтобы не метаться между работой и учебой ребенка.Право на материальное обеспечение.  Если ребенок с ОВЗ учится в интернате, он находится на полном государственном обеспечении и получает питание, одежду, обувь, мягкий и жесткий инвентарь. Также бесплатно предоставляются специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков.

Образовательный стандарт для особенных детей.

Впервые в истории России образовательный стандарт для детей с особыми образовательными потребностями был разработан в 1992 году, однако на законодательном уровне так и не принят. Система образования таких детей требовала реорганизации, потому что изменился контингент в различных аспектах: утяжеление структуры дефекта, изменения личностного и социального плана и т.д. 

Новые ФГОС обучающихся с ОВЗ ориентированы на изменение образовательной парадигмы, так как дети с особыми образовательными потребностями, но обучающиеся по устаревшим программам и учебным планам, оказались не подготовленными к самостоятельной жизни, к продолжению обучения и получению профессии.

В соответствии с требованиями стандарта организационный раздел основной образовательной программы всех образовательных учреждений должен содержать описание системы психолого-педагогических условий и ресурсов. Основные требования:

    1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольной и начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся.

    2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.

    3. Обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

 Кто должен сопровождать особенных детей?

Чтобы успешно исправлять нарушения и компенсировать деятельность всех физиологических систем организма детей с нарушениями развития, — необходимо хорошо знать, какие именно нарушения присущи той или иной группе, в каких формах проявляются недостатки, первичны они или вторичны.

Поэтому для коррекции и компенсации недостатков развития необходимо сопровождение узких специалистов —  врача –психиатра, невролога, офтальмолога, сурдолога, логопеда, дефектолога и психолога. 

Психолог будет корректировать недостатки и нарушения эмоционально-личностной сферы, логопед преодолевать речевые нарушения, дефектолог работать по развитию познавательной деятельности. Врачи назначат лечение по профилю заболевания. 

Подробный функционал узких специалистов и с какими вопросами к ним можно обращаться можно посмотреть в профессиональных стандартах: 

приказ минтруда России от 24.07.2015 № 514-н, в едином квалификационном справочнике, утвержденном минтруда России 21.08.1997 № 37; в едином квалификационном справочнике, утвержденном приказом минздравсоцразвития от 23.07.2010 № 541-н; в единых квалификационных требованиях, утвержденных приказом минздрава России от 08.10.2015 № 707-н.

Психолого-педагогическое сопровождение.

Для успешного обучения и развития особенного ребенка в школьной среде должны быть определены конкретные формы, содержание, технологии деятельности специалистов: комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование педагогов, родителей (в том числе с помощью современных форм), экспертная деятельность по определению и коррекции программы индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ как компонента адаптированной образовательной программы с процессом социализации включаемого ребенка. 

Поэтому в этой работе обязательно участвуют школьный педагог-психолог, социальные работники, педагоги в структуре образовательных организаций, родители, специалисты ПМПК.

Общение детей с ОВЗ: основные проблемы и пути их преодоления

Общение — обязательное условие процесса социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Оно важно для формирования активной речи, что служит основой психического и личностного развития:  устраняются речевые недостатки, ребенок учится слушать и понимать поступающую к нему информацию и в соответствии с ней действовать. Общение помогает сформировать коммуникативные и другие качества, необходимые для нормального вхождения в окружающий его социальный мир.

Но всё это справедливо, если речь идет о правильном общении, а с ним-то как раз и бывают основные сложности, которые возникают из-за недопонимания особенностей развития и восприятия особенных детей:

• Неравномерность развития разных сфер жизни. Об этом очень важно помнить.

• Рассогласованная работа сенсорных систем. Это очень важно учитывать.

• Высокий уровень тревожности и низкая мотивированность к изучению окружающего мира. Здесь поможет сопереживающая и поддерживающая позиция.

• Трудности в установлении причинно-следственных связей в ситуации общения с людьми, поэтому проговариваем, объясняем, показываем, рисуем. «Социальные истории» будут вам в помощь.

Трудности в понимании абстрактных понятий. Это надо учитывать, а значит общаться общаемся на простом языке. Юмор, намёки, подтекст, метафоры и т.п. — всё это стараемся использовать очень дозированно.

Какие еще особенности детей с ОВЗ важно учитывать при выстраивании контакта?

Всегда помните, что ребенок с ОВЗ — другой. Его может отличать:

• Скорость обработки входящих сигналов. Даем время на понимание, на ответ.

• Интересы, то есть включение в задания тематики интересов ребенка. Утомляемость. Давайте чаще отдыхать

• Желание поощрения  — пищевое, карточки, жетоны, физическое – «дай пять» и т.п., словесное. Это нормально!

• Повышенная доверчивость. Принимайте как данность, уважайте и не злоупотребляйте доверием.

• Сложности в планировании и ориентировке во времени. Учите альтернативным способам: визуальному расписанию, PECS, звуковым подсказкам и др.

Неспособность терпеть дискомфорт. Предупреждайте по возможности, учите справляться, переключайте внимание.

 Определение интересов ребенка.

Учитывать интересы другого — в целом, важный аспект правильного общения. Как учитывать интересы особенного ребенка?

    1. Интерес нередко равен тому, что хорошо получается. Хорошо бы это и развивать, при условии, что ребёнку это нравится.

    2. При гипер или гипо-чувствительность важно  добавить соответствие: гипо — усиливаем, а гипер — уменьшаем.

    3. Если ребенок визуал, то есть внимательно смотрит на изображения, он может захотеть забрать их с собой. Учитывайте социально приемлемые действия в соответствии с уровнем актуального развития.

    4. Если ребенок аудиал — слушает и реагирует на звуки (например, может зажать уши), подстройтесь под это: не говорите громко или наоборот слишком тихо, понаблюдайте, что из звуков особенно нравится, включайте их для поощрения.

    5. Если ребенок кинестетик – очень быстро передвигается, пытаться взять в рот предметы или понюхать или лизнуть, научите его социально приемлемому поведению, найдите предметы, помогающие социально-приемлемой стимуляции.

Общие правила.
Не забывайте, что если ребёнок не говорит, это не значит, что он не понимает.
Если ребёнок говорит хорошо и много, это не значит, что он мыслит также, как и мы.
Если ребёнок использует обидные слова, как правило, он не вкладывает в них тот же смысл, что и взрослые.
Многие очевидные для нас вещи ребёнок может не знать или не понимать – нужно объяснять – простым языком .
Если ребёнок дерётся или проявляет другие агрессивные действия — значит, он не знает (или не может) как по-другому объяснить, что ситуация для него непереносима