Диагностика развития общения ребенка со взрослыми

Необходимо помнить, что общение обязательно предполагает взаимность, обоюдность. Это ни в коем случае не воздействие на другого и не подчинение ему. В общении должны быть активны оба партнера и обращение каждого направлено на ответ другого. При диагностике общения необходимо учитывать две стороны — активность и чувствительность к партнеру.

Активность проявляется в стремлении обратить на себя внимание, высказать что-то свое, развить тему разговора, предложить что-то необычное. Чувствительность к партнеру выражается во внимании к нему (в интересе к его словам и действиям, во взглядах), в готовности ответить на его предложение, в способности услышать и пенять другого. Обе стороны одинаково важны для полноценного общения, однако их выраженность может быть различной у разных детей и в разных ситуациях.

Для выявления формы общения следует использовать различные виды взаимодействия в разных ситуациях, моделирующих ту или иную форму общения. Для моделирования ситуативно-деловой формы общения оптимальной ситуацией является совместная игра, внеситуативно-познавательной – беседа по книжке, внеситуативно-личностной разговор по душам. Остановимся на конкретном описании данных ситуаций.

Предложите ребенку на выбор разные формы взаимодействия. Спросите его, что он больше хочет делать вместе с вами: играть с игрушками, читать новую книжку или просто поговорить о чем-нибудь. Если ребенок уверенно и однозначно выбирает совместную игру, значит, он предпочитает ситуативно-деловое общение со взрослым. Выбор новой книжки означает интерес к познавательному общению, а предпочтение разговора может свидетельствовать о стремлении ребенка к личностному общению. Однако сознательный выбор, хотя и является весьма показательным, не может быть единственным основанием для определения формы общения. Например, если ребенок выбирает совместную игру, это еще не означает его неспособности к личностному общению. Некоторые дети сразу не могут осуществить такой выбор или выбирают все три формы взаимодействия, поскольку они в равной мере являются для них привлекательными. Поэтому для более точного определения формы общения важно провести все три вида взаимодействия с одним ребенком.

Начинать лучше с самого простого и доступного для дошкольников – с ситуативно-делового общения, т.е. с совместной игры. Для этого подходят любые игрушки – кубики, куклы, машинки, конструктор. Играя с ребенком, нужно обращать внимание не на саму его способность играть с предметами, а на способность играть вместе со взрослым. Важно отмечать, умеет ли ребенок ориентироваться на партнера, учитывает ли его интересы, увлечен ли он совместной деятельностью или предпочитает играть в одиночку. Как правило, стремление и способность к ситуативно-деловому общению проявляют все дошкольники. Но важно, выяснить, не является ли этот вид общения единственным доступным ребенку, способен ли он к вне ситуативным контактам со взрослым.

Для выяснения способности ребенка к познавательному общению подходит беседа по поводу прочитанной книжки, в которой содержатся новые для ребенка знания – о машинах, животных, птицах, явлениях природы. Эта беседа должна строиться не как пересказ того, что запомнил ребенок или что он понял, а как обсуждение прочитанного или рассказанного воспитателем. В беседе в равной мере должны участвовать и взрослый, и его младший собеседник. При этом взрослый должен отмечать, насколько увлечен ребенок, задает ли он вопросы (и если задает, то какие), рассказывает ли о своих познаниях, как долго он может разговаривать со взрослым, не меняя тему разговора и не отвлекаясь на посторонние действия. Бывает, что ребенок в этой ситуации не проявляет никакого интереса к содержанию книжки и новым знаниям – смотрит по сторонам, перескакивает с одной темы на другую, стремится поскорее закончить скучный для него разговор и заняться более интересной игрой. Это может свидетельствовать о том, что он еще не владеет познавательным общением со взрослым, что его познавательные интересы еще не развиты. Вместе с тем многие дети, достаточно хорошо умея общаться со взрослым на познавательные темы, до конца дошкольного возраста проявляют неспособность к личностному общению. Они не могут рассказать о себе, не проявляют интереса к другим людям, не могут сказать, что они любят, а что им не нравится. Взрослый остается для них только источником новых знаний и партнером по игре.

Для выяснения способности к внеситуативно-личностному общению можно начать простой разговор с ребенком о его отношениях с друзьями. Например, спросить у него, кто из его сверстников ему больше нравится и почему, с кем он чаще всего ссорится, с кем хотел бы дружить. Можно спросить, есть ли у него любимая сказка (или книжка), кто из ее героев обладает какими-либо положительными или отрицательными качествами. Важно, чтобы взрослый не только спрашивал, но и сам высказывал свое отношение к тем или иным персонажам, рассказывал о себе, о других людях, словом, был равноправным участником разговора.

Темы личностного общения могут быть самыми разными; Желательно, чтобы они были связаны с реальными событиями из жизни ребенка, е его личными интересами и опытом общения с другими людьми. Главное – чтобы разговор шел не о предметах или животных (как при познавательном общении), а о людях, об их качествах, поступках, отношениях. При этом нужно выяснить, интересуется ли ребенок мнением взрослого, важно ли ему, чтобы его оценки совпадали с оценками старшего партнера.

Еще одно отличие личностного общения от познавательного заключается в том, что первое происходит без всякого наглядного материала. Здесь ребенок должен говорить о таких вещах, которые невозможно увидеть, потрогать, нарисовать (например, о хороших и дурных качествах, настроениях человека). Именно это делает речевое личностное общение самым сложным и трудным для дошкольников. Но способность к чисто речевому общению, без опоры на наглядный материал, очень важна для дальнейшей жизни и подготовки к школе. Разговаривая с ребенком на личностные темы, важно также следить за тем, насколько он способен слышать партнера, не перебивать его, не отвлекаться на посторонние действия.

Итак, вы осуществили с ребенком все три вида общения. У вас сложилось определенное впечатление о нем -что ему больше нравится делать с вами, что – меньше. Для того чтобы выявить уровень развития общения ребенка, нужно сравнить его активность и заинтересованность в разных ситуациях взаимодействия: когда он чаще всего обращался ко взрослому, когда проявлял максимальную для себя сосредоточенность, в какой ситуации чувствовал себя наиболее свободно и раскованно.

Часто бывает так, что дети очень активно и эмоционально ведут себя во время игры, увлеченно рассматривают и обсуждают книжки, но, когда взрослый начинает с ними разговор о событиях из их жизни, о том, что они любят и чего хотят, они смущаются, отводят глаза в сторону и стремятся избежать такого общения. Это может свидетельствовать о несформированности наиболее сложной для дошкольников внеситуативно-личностной формы общения. Если же ребенок одинаково активен во всех ситуациях и с удовольствием принимает все формы взаимодействия, можно говорить о том, что он овладел всеми доступными для дошкольника формами общения.

Важным показателем может быть также продолжительность того или иного взаимодействия, которую должен регулировать сам ребенок. Чем дольше ему хочется общаться со взрослым той или иной ситуации, тем больше эта ситуация соответствует его потребностям. Конечно, продолжать разговор на личностную тему в течение долгого времени слишком трудно даже для шестилетнего ребенка. Но если он может хотя бы в течение 10 минут поддерживать такой разговор, не отвлекаясь на посторонние действия, это свидетельствует о его способности к личностному общению.

Таким образом, сопоставляя поведение ребенка в разных ситуациях, нужно иметь в виду следующие показатели:

1)выбор ситуации общения;

2)активность ребенка в разных ситуациях: его разговорчивость, способность проявить инициативу и развивать тему общения;

3)чувствительность к словам и действиям партнера, способность слышать высказывания другого и адекватно отвечать на них;

4)общий интерес и настроение ребенка: его сосредоточенность на теме общения, раскованность, эмоциональный комфорт;

5)время, в течение которого ребенок может (хочет) общаться.

Для удобства сравнения ряд показателей (активность, чувствительность, интерес) можно оценивать по следующей шкале:

0- полное отсутствие данного качества;

1- слабая выраженность качества (отдельные проявления);

2- средняя выраженность качества;

3- сильная выраженность качества (яркие и частые проявления инициативы или повышенное внимание к собеседнику).

Сравнивая эти показатели в трех ситуациях общения, можно выяснить, какая из них является наиболее привлекательной для ребенка и, следовательно, какой уровень общения доступен для него. Напомним, что уровень развития общения определяется по высшим достижениям. Так, если ребенок одинаково активно принимает все предложенные ситуации, можно зафиксировать наиболее высокую форму общения со взрослым – внеситуативно-личностную.

Татьяна Сипович
Особенности общения со взрослыми у детей шестого года жизни. Диагностический материал

Особенности общения со взрослыми у детей 6-го года жизни

У детей 6-го года жизни преобладает внеситуативно-познавательная форма общения. Дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым, сменяющему со-трудничество практическое и состоящему в совместном обсуждении событий, явлений и взаимоотношений в предметном мире т. е дети 6-го года жизни сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения, наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Появляются вопросы ребенка о предметах и их разнообразных взаимосвязях (почему? зачем? для чего). Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. Потребность ребенка в уважении со стороны взрослого обусловливает особую чувствительность детей к оценке, которую дают им взрослые. Она проявляется ярче всего в их повышенной обидчивости, в нарушении и даже полном прекращении деятельности после замечаний или порицаний, а также в возбуждении и восторге детей после похвал.

Важнейшим средством коммуникации на уровне внеситуативно-познавательной формы общения становится речь, потому что только она одна открывает возможность выйти за пределы одной частной ситуации и осуществить то «теоретическое» сотрудничество, которое составляет суть описываемой формы общения.

Значение общения детей со взрослыми состоит в том, что она помогает детям неизмеримо расширить рамки мира, доступного для их познания, позволяет им приоткрыть взаимосвязь явлений. Вместе с тем познание мира предметов и физических явлений перестает вскоре исчерпывать интересы детей, их все больше привлекают события, происходящие в социальной сфере.

[h3]Схема наблюдения[/h3]

Цель наблюдения: изучить характер и направленность контактов у детей 5-го года жизни со взрослыми.

Ситуация наблюдения: утренники, режимные моменты в ДОУ (прием детей в д/с, момент передачи ребенка родителям).

Частные критерии планируемого наблюдения:

1. проявление интереса ко взрослому (задает вопросы личного характера)

2. эмоциональное состояние ребенка во время взаимодействия со взрослым (радость, напряжение, смущение, испуг)

3. умение пользоваться вежливыми словами в общение со взрослым (здоровается, прощается, извиняется, вежливо выражает свою просьбу, благодарит за оказанную услугу)

4. темы для разговоров со взрослым (бытовые, деловые, личные)

5. стремление ребенка к взаимодействию со взрослым (подходит первым, заводит диалог, просит помочь,зовет в игру)

6. доверие к взрослому (подходит первым, рассказывает секреты, открытая поза)

7. стремление привлечь к себе внимание взрослого (зовет к себе, подходит сам, берет за руку, плачет, кричит)

1. Констатирующий эксперимент.

[/i]

Цель: изучить уровень сформированности навыков общения ребенка 5-го года жизни со взрослым.

Методика 1.«Как следует обратиться?»

Цель: изучить уровень сформированности умения ребенка вежливо обратиться ко взрослому за просьбой.

Необходимый материал: бланк для фиксации результатов

Инструкция:Экспериментатор задает ребенку вопросы и фиксирует результат.

Добрый день, (имя ребенка, ты не мог бы подать мне ручку со стола? (ребенок подает ручку) Спасибо! Ты заметил, как я к тебе обратился? Правильно, сказал «добрый день» и назвал твое имя. А после того, как ты выполнил мою просьбу, что я сказал? Правильно, «спасибо». А как ты думаешь, как следует попросить подать тебе игрушку:

• Незнакомую бабушку? (Здравствуйте, по имени отчеству, поблагодарить, обратиться с вежливым тоном и т. д.)

• Воспитательницу?

• Продавца?

• Маму?

• Няню?

А почему нужно просить именно так?

Методика 2. «Интервью»

Цель: изучить уровень сформированности умения ребенка разрешать конфликтные ситуации со взрослыми.

Необходимый материал: бланк для фиксации результатов.

Инструкция: Экспериментатор представляется телеведущим известного канала и просит ребенка прокомментировать различные ситуации, дать им оценку. После чего по очереди зачитывает ситуации ребенку и задает вопросы:

1. Правильно ли поступил ребенок?

2. Как бы ты поступил, будь ты на его месте?

Ситуация 1. Мальчик отправился в магазин со своей бабушкой. На прилавке он увидел очень красивую машинку, о которой давно мечтал. Бабушка попыталась объяснить ребенку, что сейчас не может купить игрушку, но обязательно сделает это в следующий раз. В результате чего ребенок начал кричать, что она никогда ему ничего не покупает, и что больше он к ней не пойдет.

Ситуация 2. Девочка пришла в гости к своему другу вместе с родителями. Дети так увлеклись новой игрой, что не заметили, как пролетело время. Но вдруг мама говорит, что пора домой. Девочка начинает плакать, стучать ногами и говорить, что никуда не пойдет, пока не доиграет в игру. На уговоры мамы, что уже поздно и другу пора ложиться спать, девочка никак не реагирует.

Ситуация 3.Воспитательница пообещала детям, что после сна они пойдут на прогулку, и там будут рассматривать жучков. Но внезапно начался дождь, и пришлось отменить прогулку. Девочка Маша начала сердиться на воспитательницу, подошла и ударила ее по руке. На вопрос воспитательнице она ответила, что очень хотела посмотреть на жучков. Убеждения воспитательницы, что группа пойдет смотреть на них завтра, не принесли результатов. Маша начала плакать.

2. Формирующий эксперимент

Цель: формировать у детей 5-го года жизни навыки общения со взрослыми в различных видах и формах деятельности.

Задание 1. Игра «Два цветочка»

Цель: формировать у ребенка умение действовать сообща со взрослым.

Необходимый материал. Две одинаковые картинки цветка, один набор фломастеров (6 штук).

Ход игры: Ребенку и взрослому предлагается раскрасить цветок, добавить к нему узоры, но только так, чтобы рисунки получились совершенно одинаковые. Важно предупредить взрослого, чтобы он не стал проявлять активность, а лишь помог ребенку наладить контакт и выполнить задание сообща.

Рефлексия: Получилось ли у вас нарисовать одинаковые рисунки? Как вы смогли договориться?

Задание 2. Игра «Дерево»

Цель: формировать у ребенка навыки совместного действия со взрослым.

Необходимый материал: листок бумаги с изображением дерева, 3 фломастера (красный, голубой, желтый)

Ход игры: Ребенку и взрослому предлагается нарисовать:

• Одно облако.

• Солнышко.

• 5 яблок.

• 3 цветочка.

Важно предупредить взрослого, чтобы он не стал проявлять активность, а лишь помог ребенку наладить контакт и выполнить задание сообща.

Рефлексия: Сложно ли было договориться? Как вам это удалось?