Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста

1. Обследование психоречевого развития ребёнка раннего возраста Е.В.Шереметьева

2. Литература 1. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.

5. Основы дефектологии / Под ред.
Т.А.
Власовой.
–
М.,
1983.
2. Диагностика психического развития детей от рождения
до 3 лет: Методическое пособие для практических
психологов/ – Е.О. Смирнова, Л.Н. Галилузова, Т.В.
Ермолова, С.Ю. Мещерякова. 2-е изд. испр. и доп. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2005.
3. Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего
возраста
/ Е.В.Шереметьева. – М.: НКЦ, 2013

3. Задачи диагностики

1.Выявить скрытые трудности в развитии
ребёнка раннего возраста.
2.Определить тип речевого развития.
3.Разработать индивидуальную
программу коррекции.
4.Научить родителей своевременно
увидеть сложности в психоречевом
развитии ребёнка и обратиться за
помощью к специалистам к

4. Отклонения в овладении речью

это недоразвитие вербальных,
интонационно-ритмических процессов в
пределах психоречевой системы,
обусловленное неадекватностью
социальных условий
и, как следствие, незрелостью
психофизиологических предпосылок речи

5. Блоки параметров обследования

• психофизиологические
компоненты;
• коммуникативные компоненты;
• естественная речевая среда;
• собственная языковая
продукция ребенка

6. Участники обследования

Логопед, родители, невролог,
педиатр, при необходимости к
обследованию привлекаются
психолог, педагог группы, врачи
узкой специализации

7. Этапы обследования

I этап – ориентировочный
II этап – диагностический
III этап – дифференциальный
IV этап прогностический

8. Ориентировочный этап

• сбор анамнестических данных;
• определение актуального
соматического и
неврологического статуса
ребенка;
• изучение микросоциальных
условий развития ребенка

9. Задачи сбора анамнестических данных

• наиболее полное выявление
наличия пренатальной, натальной и
постнатальной патологии;
• детальное изучение соматического и
неврологического статуса ребенка;
• изучение наследственной
предрасположенности к речевым
нарушениям

10. Методы обследования

беседа с мамой;
изучение медицинской
документации;
анкетирование родителей

11. Задачи изучения микросоциальных условий

• изучение условий семейного
воспитания;
• изучение потребности общения с
близким взрослым;
• изучение естественной языковой
среды;
• исследование эмоционального
реагирования ребенка

12. Методы

• анкетирование родителей;
• анкетирование воспитателей групп;
• наблюдение за общением близких
взрослых с ребенком при расставании в
детском саду утром и при встрече вечером;
• наблюдение за общением ребенка со
взрослым в аналогичных ситуациях;
• наблюдение за эмоциональным
реагированием ребенка

13. Стимуляция потребности общения близким взрослым (М)

Чтение детской литературы дома:
• читают каждый день – +2;
• читают несколько раз в неделю – +1;
• читают редко: заняты взрослые – 1 балл;
• ребёнок отказывается слушать – 2 балла.
Стимуляция речевого развития взрослыми:
• оречевление совместных действий – +1;
• учат имитировать речевые звуки в игровой
форме – +1
• просят повторить, сказать – +1

14. Общение родителей с ребенком (M1)

Общение родителей с ребенком утром при расставании:
• помогают ребенку раздеться и сложить одежду в
шкафчик (этот вариант предполагает мотивацию
общения через деловое сотрудничество) – +1.
• раздевают, складывают одежду в шкафчик и уходят- -2;
• оставляют ребенка и сразу уходят – -1;
Общение с ребенком при встрече вечером:
• помогают ребенку одеться самому (вариант мотивации
общения посредством делового сотрудничества) –+ 2;
• интересуются у педагога, как прошел день – +2;
• быстро одевают и забирают – -2;
• не испытывают интереса – -1

15. Общение ребенка с родителями (М2)

Общение ребенка с родителями утром при расставании
• целует родителя и машет рукой «до свидания» -+2;
• поплачет и успокаивается – +1;
• никак не реагирует на расставание – -2;
• истерически рыдает и держит за ноги – -1.
Общение ребенка с родителем при встрече:
• радуется, «отвечает» на вопросы родителя – +2;
• радуется, инициирует беседу – +2;
• получает конфетку (или что-нибудь другое) и дает
возможность себя одеть – -2;
• не испытывает никаких эмоций – -2;
• не хочет идти из группы и- -1

16. Языковая среда / положительные характеристики речи взрослых

• простые нераспространенные предложения;
• частые повторы, сопровождаемые
перестановкой компонентов предложения;
• отсутствие сложносочиненных (ССП) и
сложноподчиненных (СПП) предложений,
обособленных конструкций, длинных рядов
однородных членов;
• большая часть слов относится к разряду
ономатопей;
• богатая интонационная окраска;
• включенность речи в ситуацию;
• коррекция (шлифовка) речи ребенка

17. Состояние эмоционального развития ребёнка (Е)

Реагирование на похвалу или порицание взрослого:
• адекватно реагирует на похвалу/порицание – +1;
• не реагирует/реагирует неадекватно на похвалу/порицание – -1;
• проявляет эмпатию (сочувствует детям, делится игрушками и
т.п.) – +2;
• проявляет агрессию – -2.
Мимические проявления удовольствия или неудовольствия:
• движения лицевой мускулатуры выразительны – +2;
• снижена или отсутствует способность мимического выражения
эмоционального состояния – -2.
Наличие или отсутствие самоуспокаивающих движений:
• Самоуспокаивающие движения отсутствуют – +1;
• Наличие самоуспокаивающих движений (яктация, сосание
пальцев, раскачивание и т.п.) – -1

18. Способность ребёнка к волевым усилиям (V)

• Увлечённо и продуктивно играет простыми
бытовыми предметами или сюжетными
игрушками сам – +2;
• играет игрушками только со взрослым (требует
постоянного присутствия взрослого) – +1;
• играет игрушками только по инициативе
взрослого (сам не испытывает интереса к
игрушкам) – -1;
• не играет простыми игрушками (манипулирует
игрушками или неадекватно применяет их) – 2.

19. Диагностический этап

• обследование
психофизиологических
компонентов овладения речью;
• изучение когнитивных
компонентов речевого развития
ребенка;
• обследование доступных ребенку
средств общения (логопед)

20. Обследование психофизиологических компонентов (зрительное восприятие)

• лицевой гнозис, как способность и умение
определять реальные лица или их
изображения;
• предметный гнозис, как способность и умение
определять предметы реального мира или их
изображения;
• симультанный гнозис, как способность и
умение целостно воспринимать сюжет,
изображённый на картинке;
• цветовой гнозис, как способность и умение
различать цвета по их названию

21. Основные методы обследования

• Наблюдение за ребёнком в процессе
беседы;
• Предъявление изображений лиц на
картинках (не более двух картинок
одномоментно)
• Предъявление изображений простых
сюжетов (зайка кушает, мишки идёт и т.п.)
• Предъявление изображения сложного
сюжета по тексту знакомой ребёнку сказки

22. Критерии оценивания сформированности зрительного восприятия

Критерии оценивания
сформированности зрительного
восприятия
выполнение ребёнком заданий на восприятие лиц,
реальных предметов, предметов изображённых на
предметных картинках, простых сюжетов оценивается
как +1 балл,
невыполнение данных проб оценивается как – 2 балла;
выполнение проб восприятие лиц, изображённых на
картинке, восприятие сложных сюжетов оценивается
как +2 балла,
невыполнение этих проб оценивается как – 1 балл.
Выполнение задания на определение цвета
оценивается как + 2 балла,
невыполнение данного задание оценивается как 0
баллов

23. Экспресс-пробы (зрительное восприятие)

• Ребёнок смотрит в глаза говорящему с ним
взрослому
• Ребёнок показывает простой сюжет на
картинке

24. Обследование психофизиологических компонентов (слуховое восприятие)

• Фонематический слух
дифференциация звуков [и]-[о]; дифференциация звуков [у]-[о];
дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков;
дифференциация наличия и отсутствия согласного звука;
дифференциация звуков [р]-[д], дифференциация звуков [м]-[б];
дифференциация звуков [л]-[н]; дифференциация звуков [р]-[л];
дифференциация звуков [л]-[з]; дифференциация передне- и
заднеязычных звуков; дифференциация лабиальных и
переднеязычных звуков [б]-[д]; дифференциация лабиальных и
заднеязычных звуков [б]-[г]; дифференциация переднеязычных
звуков [з]-[д]; дифференциация заднеязычных звуков [к]-[х];
дифференциация звонких и глухих согласных , дифференциация
звуков [ш]-[с]; дифференциация звуков [р]-[й]

25. Основные методы обследования

• Предъявление парных картинок с
изображениями предметов, обозначаемых
словами, близкими по звучанию, но
различными по значению
Обязательное условие: предметы,
изображённые на картинке, должны быть
хорошо известны ребёнку. В случае, если
ребёнок не знает значения слова, надо провести
предварительную работу по ознакомлению со
значением слова

26.

• кит-кот (дифференциация звуков [и]-[о]);
стул-стол (дифференциация звуков [у][о]);

27.

• мышка-мишка, лук-люк, галка-галька
(дифференциация твёрдых и мягких
согласных звуков); Ваня-Аня, Коля-Оля,
дудка-утка (дифференциация наличия и
отсутствия согласного звука);

28. Неречевое слуховое восприятие (NvAG)

Основные методы – выполнение заданий:
• Что звучит?
• Кто как говорит?
• Где звучит?

29. Обследование фонематического восприятия

• Понимание прочитанного
• Понимание одноступенчатой,
двухступенчатой и трёхступенчатой
инструкции

30.

рама-дама (дифференциация звуков [р]-[д]),
мак-бак (дифференциация звуков [м]-[б]);
ложка-ножка (дифференциация звуков [л]-[н]);
лак-рак, рожки-ложки (дифференциация звуков [р]-[л]);
лайка-зайка (дифференциация звуков [л]-[з]);
робот-хобот, салат-халат, Гаша-Даша,
(дифференциация передне- и заднеязычных звуков);
бочка-дочка (дифференциация лабиальных и
переднеязычных звуков [б]-[д]);
град-брат, грош-брошь (дифференциация лабиальных
и заднеязычных звуков [б]-[г]);
зверь-дверь (дифференциация переднеязычных звуков
[з]-[д];
мука-муха, макать-махать(дифференциация
заднеязычных звуков [к]-[х]);

31.

• букет-пакет, удочка-уточка, сова-софа,
коза-коса (дифференциация звонких и
глухих согласных) ,
• мишка-миска, крыша-крыса
(дифференциация звуков [ш]-[с]);
• марка-майка, галка-гайка, маяк-моряк
(дифференциация звуков [р]-[й]).

32. Обследование произвольных движений и действий

пищевое поведение ребёнка;
двигательные возможности губных мышц;
двигательных возможностей мышц языка;
двигательные возможности
нижнечелюстных мышц

33. Пищевое поведение ребёнка

Характер пищи предпочитаемой ребёнком:
• ест разнообразные по твёрдости продукты – +2;
• отказывается от мясного гуляша, сырых твёрдых овощей
– -1;
• предпочитает измельченные до однородного состояния
массы – -1.
Время выполнения жевательных движений:
• тщательно пережевывает твердую пищу и глотает – +2.
• быстро устает при пережевывании, выплевывает – – 1;
• вообще не приступает к самостоятельному приему
пищи – – 1.

34. Двигательные возможности губных мышц

Участие губных мышц в захвате жидкой пищи:
• объем движений губных мышц достаточный – +1;
• объем движений губных мышц не достаточный – -1.
Участие губных мышц в захвате твёрдой пищи
• губные мышцы принимают активное участие
(принимают положение откусываемого продукта) – +1;
• губные мышцы не принимают участие (остаются в
нейтральном положении) – -1.
Участие губных мышц в удержании пищевого комка в
полости рта:
• в процессе жевания губы сомкнуты – +1;
• в процессе жевания губы разомкнуты – -1.

35. Состояние носогубной складки

• носогубная складка парная – +1;
• носогубная складка односторонняя – -1;
• носогубная складка отсутствует – -2.

36. Двигательные возможности мышц языка

Рефлекторное облизывание губ языком в процессе питания:
• ребёнок облизывает губы широким языком – +2;
• ребёнок облизывает губы выраженным кончиком языка – +1;
• ребёнок облизывает кончиком языка только уголки губ – – 1;
• ребёнок пытается облизать верхнюю губу спинкой языка с
невыраженным кончиком языка – -1;
• ребёнок не облизывает испачканные губы – -2.
Положение языка в свободной деятельности:
• язык находится в полости рта и его не видно – +1;
• ребёнок «помогает» себе языком при затруднениях – +1;
• язык постоянно находится в межзубном положении – -2

37. Двигательные возможности нижнечелюстных мышц

Объем жевательных движений
• достаточно широко открывает рот при откусывании
– +1;
• недостаточно открывает рот при откусывании – – 1;
• рот закрыт в процессе свободной деятельности – +1;
• рот приоткрыт в процессе свободной деятельности -1.
Время выполнения жевательных движений:
• тщательно пережёвывает твёрдую пищу – +2;
• быстро устает при жевании твёрдой пищи – – 1;
• не жуёт твёрдую пищу – – 2

38. Обследование когнитивных компонентов

• предметная деятельность ребенка;
• игровые действия;
• оречевление игровых действий

39. Положительные характеристики предметной деятельности ребенка

• моет руки: самостоятельно без помощи взрослых
намыливает и смывает мыло с рук – + 1;
• самостоятельно берет полотенце и старательно
вытирает руки – + 1;
• самостоятельно чистит зубы – +1;
• показывает, как надо чистить зубы (без зубной щётки), у
ребёнка сформирован символический уровень
произвольного движения – +2;
• самостоятельно ест, держит ложку или в правой или в
левой руке – +1;
• хорошо пьет из чашки – + 1;
• собирает пирамидку, можно без учета величины – + 1;

40. Отрицательные характеристики показателей

• не моет руки самостоятельно или делает это крайне неловко
(мыло выскальзывает, не умеет тереть рука об руку) – – 1;
• руки или не вытирает совсем или ждет, когда ему вытрет
взрослый, иногда даже не знает, где висит его полотенце – – 1;
• чистят ребенку зубы взрослые – – 1;
• не понимает инструкцию «покажи, как ты чистишь зубы» без
наличия зубной щётки – 0;
• не умеет самостоятельно есть ложкой/вилкой; без
вмешательства взрослого перекладывает ложку/вилку то в
правую, то в левую руку – – 2;
• все еще сосет соску или пьет из поильника – – 2;
• сам не может собрать пирамидку, не попадает на стержень – 1;

41. Положительные характеристики игровых действий ребенка

• процессуальные игровые действия (ребенку важен сам процесс
выполнения, без завершения: водит утюгом по гладильной доске,
водит туда-сюда машинку и т.п.) +1 балл;
• процессуальные игровые действия с элементами замысла (процесс
завершается: машина едет в гараж и там останавливается, кладет
салфетку на гладильную доску и водит утюгом, потом складывает
салфетку или кладёт её на стол и т.п.) +1 балл;
• сюжетно-отобразительные игровые действия (строит гараж, прежде
чем поставить туда машину; варит суп, прежде чем покормить куклу и
т.п.) +2 балл;
• игровые действия соответствуют сюжету игры (организованные
задания-игры выполняет) +1 балл;
• использование предметов-заменителей (ребенок использует брусок
как сотовый телефон: нажимает кнопки, подносит к уху и т.п.) +2 балл.

42. Отрицательные характеристики игровых действий ребенка

• неадекватные действия с игрушкой (игровые
действия ребенка не соответствуют
функциональным назначениям игрушки) -1 балл;
• манипуляции с предметами (возьмет в руки
игрушку/предмет и тут же поставит, чтобы взять
следующую) – 2 балла;
• игровые действия не соответствуют сюжету игры
(кормит из чашки, поит из тарелки, не использует
столовые приборы) – 2 балла;
• отказывается выполнять задания-игры – 1 балл.

43. Оречевление игровых действий

Положительные характеристики оречевления игровых
действий ребенка:
• оречевляет свои игровые действия +2;
• инициирует «разговор» по телефону +1;
• сопровождает свои игровые действия постоянными
фонациями + 1.
Отрицательные характеристики оречевления игровых
действий ребенка:
• редкие фонационные возгласы эмоционального
характера – 1;
• ждет молча обращения к себе по телефону – 2;
• играет молча -1.

44. Обследование доступных средств общения

• неречевые средства коммуникации: взгляд
на лицо, в глаза говорящего,
коммуникативные жесты,
• голосовые средства коммуникации:
вокабулы, умение модулировать голосом,
• первичные языковые средства
коммуникации: звукоподражания,
ритмическая организация первичной
речевой продукции, слова, фразы.

45. Неречевые средства коммуникации

Положительные характеристики неречевых средств
коммуникации:
• смотрит на лицо говорящего взрослого в процессе
общения – +1 балл;
• смотрит в глаза говорящего в процессе общения – +2
балла;
• протягивает ладонь по направлению к предмету и
сжимает и разжимает пальцы – +1;
• протягивает ладонь по направлению к взрослому и
сжимает и разжимает пальцы – +2;
• протягивает руку для приветствия (для рукопожатия) +2;
• машет рукой при прощании «пока» – +1.

46. . Ритмическая организация первичной речевой продукции ребёнка

• Посчитайте общее количество слов ребёнка (100 %).
• Посчитайте количество слов с ударением на первом
слоге (хореически организованные).
• Определите, сколько процентов хореически
организованных слов в начальном лексиконе
ребёнка.
• Посчитайте количество слов с ударением на втором
слоге (ямбически организованые слова).
• Определите сколько процентов ямбически
организованных слов в начальном детском
лексиконе.

47. Начальные языковые средства общения

Положительные характеристики начальных языковых средств общения
ребенка:
• наличие вокабул для голосового обозначения предметов или
объектов – +1;
• подражает голосовым модуляциям взрослого в игре «Уложи куклу
спать» – +1;
• самостоятельные голосовые модуляции в игре «Уложи куклу спать» +2;
• хореически организованные слова и ямбически организованные
слова в начальном лексиконе ребёнка соотносятся от 40% до 50%
(хореев) и соответственно от 60% до 50% (ямбов) – +2;
• хореически организованные слова и ямбически организованные
слова в начальном лексиконе ребёнка соотносятся от 60% до 70%
(хореев) и соответственно от 40% до 30% (ямбов) – +1.

48. Дифференциальный этап

• разграничение отклонений речевого
развития и задержки речевого
развития темпового характера;
• определение типа отклонений
речевого развития с помощью
графического изображения
коммуникативного профиля ребёнка

49. Типы отклонений речевого развития по степени выраженности

• резко выраженные отклонения в овладении
речью или резко выраженные отклонения
речевого развития (Рв ООР / РвОРР)
• выраженные отклонения в овладении речью
или выраженные отклонения речевого
развития (В ООР / В ОРР)
• не резко выраженные отклонения в
овладении речью или нерезко выраженные
отклонения речевого развития (Нрв ООР / Нрв
ОРР)

50. Типы отклонений речевого развития по генезу и проявлениям

• отклонения в овладении речью,
обусловленные недоразвитием
психофизиологических компонентов (ООР
Пф генеза)
• отклонения в овладении речью,
обусловленные недоразвитием
когнитивных компонентов (ООР К генеза)

51. Прогностический этап

• составление индивидуального
коммуникативно-языкового
профиля ребёнка;
• составление плана коррекционнопредупредительного воздействия;
• определение круга специалистов,
необходимых для работы с
ребёнком