Диагностика психического развития ребенка младенческий и ранний возраст галигузова

Диагностика психического развития

детей раннего возраста. Часть 8

Задача взрослых, воспитывающих ребенка, заключается в том, чтобы, опираясь на возможности малыша, развивать его при активном участии его самого. Необходима ранняя и своевременная диагностика, определяющая уровень и актуальную зону его развития. Для детей раннего возраста разработаны показатели и методы диагностики психического развития. Для малышей 1-го года жизни их авторами являются Э.Л. Фрухт, Н.М. Щелованов; а для ребят 2—3-го и 4-го года жизни Н.М. Аксарина, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора.

Диагностирование отдельных сторон и уровня психического развития занимает важное место в современной педагогической практике, так как дети до 3 лет преимущественно воспитываются в семье и не охвачены системой общественного воспитания, где диагностирование является составляющей педагогического процесса. Педагоги и родители должны ориентироваться на образ ребенка как личности самоуправляемой, активной, самостоятельной и творческой.

Диагностика предполагает эмоционально-деловое общение взрослого с ребенком, проходящее в непринужденной ситуации. При этом важно не только альтернативное решение предложенной задачи. Предусматриваются такие моменты, как направленность детского мышления, проявление личности ребенка (отношение к предложенной деятельности, умение принять задачу, найти способы решения, желание сотрудничать со взрослым, отношение к результатам своей деятельности).

Диагностика психического развития дает возможность определить ту сложность задания, которая вызывает интерес ребенка в связи с элементами новизны, а от сотрудничества со взрослым получить радость познавательного общения. Такое эмоционально-деловое общение взрослого с ребенком определяет и зону «ближайшего развития». Это понятие использовал Л.С. Выготский, имея в виду психические процессы вообще, «область не созревших, но созревающих процессов», что можно отнести и к развитию личности в целом.

Об отклонениях в поведении детей и методы коррекции см. приложение 3.

Ниже представлены начальные показатели нервно-психического развития детей как раннего, так и дошкольного возраста, различные методы диагностики, некоторые игры и занятия с детьми табл. 7 – 14. В следующей статье расскажем, в какие развивающие игры надо играть с детьми разных возрастов.

Показатели нервно-психического развития (НПР) детей 1 года 3 мес. до 4 лет

Разработано Н.М. Аксариной, Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печорой

Таблица 7

Возраст	Линия развития
Понимание речи	Активная речь	Развитие познавательной сферы (путем проб и ошибок)	Игра и действия с предметами	Движение	Навык	Конструктивная деятельность	Изобразительная деятельность	Социальное развитие
1г.3мес.	Запас понимаемых слов быстро увеличивается	Пользуется лепетом, облегченными словами	Ориентируется в 2-х величинах предметов (2 куба)	Воспроизводит в игре разученные действия	Ходит длительно, меняя положения	Самостоятельно ест густую пищу	Накладывает один кубик на другой, воспроизводит действия взрослых	Оставляет карандашом след на бумаге	Легко отвечает на контакты взрослого в совместной деятельности, иногда проявляет собственную инициативу
1г.6мес.	Отыскивает по слову взрослого однородные предметы	Пользуется словом в момент сильной заинтересованности	Ориентируется в 4-х контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма)	Отображает отдельные действия	Перешагивает препятствия приставным шагом	Самостоятельно ест жидкую пишу	Воспроизводя действия взрослых, ребенок ставит кирпичик на узкую грань (делает «забор»)	Действуя карандашом, пытается целенаправленно оставить след на бумаге	Постоянно проявляет инициативу при общении со взрослым по разным поводам
1г.9мес.	По слову взрослого отыскивает изображения знакомых действий	Пользуется двухсловными предложениями. Облегченные слова заменяет правильными	Ориентируется в трех контрастных величинах предметов	Использует в игре предметы – заместители	Умеет ходить по узкой доске (шириной 15-20 см, высотой от пола 15-20 см.)	Умеет частично раздеваться с небольшой помощью взрослого	Воспроизводит несложные постройки (скамейка)	Оставляет карандашом след на бумаге, не выходя за пределы листа	Эмоционально контактирует со сверстниками
2г.	Понимает короткий рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребенка многократно	Пользуется трехсложными предложениями	Ориентируется в трех контрастных цветах, подбирает по образцу парные предметы одного цвета	В игре воспроизводит ряд последовательных действий	Перешагивает через препятствия чередующимся шагом	Умеет частично надевать одежду с помощью взрослого (шапку, ботинки)	Воспроизводит постройки типа «стол», «стул», «ворота»	Подражая взрослому, рисует вертикальные и горизонтальные линии	Проявляет интерес к играм сверстников, играет рядом, занимается одним видом деятельности (как другие дети, кормит кукол, втыкает грибочки в отверстие, строит)

Таблица 8

Оценка НПР детей 1 года 3 мес до 3 лет

Группы развития
I	II	III	IV	V
1. Дети с нормальным развитием.	1. Дети с отставанием в развитии на первый эпикризный срок: 1-ая степень: по 1-2 показателям; 2-ая степень: по 3-4 показателям; 3-я степень: по 5-7 показателям.	1. Дети с отставанием в развитии на 2 эпикризных срока: 1-я степень: по 1-2 показателям; 2-я степень: по 3-4 показателям; 3-я степень: по 5-7 показателям.	1. Дети с отставанием на 3 эпикризных срока: 1-я степень: по 1-2 показателям; 2-я степень: по 3-4 показателям; 3-я степень: по 5-7 показателям.	1. Дети с отставанием на 4-5 эпикризных сроков: 1-я степень: по 1-2 показателям; 2-я степень: по 3-4 показателям; 3-я степень: по 5-7 показателям.
2. Дети с опережением в развитии: а) на эпикризный срок (на втором году жизни эпикризный срок -3 мес., на третьем году-6мес.) (ускоренное развитие).; б) на 2 и более эпикризных срока (высокое развитие); в) дети с дисгармоничным развитием, опережением на разные эпикризные сроки по одному или по многим показателям.	2. Дети с негармоничным развитием (часть показателей выше на 1-2, другая часть ниже на 1 эпикризный срок)	2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей выше, часть ниже на 1-2 эпикризных срока, часть показателей может соответствовать норме)	2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей ниже на 1-2 эпикризных, часть на 3 эпикризных срока, некоторые показатели могут соответствовать норме)	2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей ниже нормы на 1-3 эпикризных срока, некоторые могут соответствовать норме)

Таблица 9

Диагностика сенсорного развития детей 1 года 3 мес до 3 лет

Возраст	Форма	Величина	Цвет
1г3мес.	Путем проб и ошибок
1г3мес.	Ориентируется в двух контрастных величинах предметов с разницей в 3 см.
1г6мес.	Ориентируется в четырех контрастных формах: шар, куб, кирпичик, призма с разницей в 3 см.
1г9мес.	Ориентируется в трех контрастных величинах с разницей в 3 см.
2г.	Ориентируется в 3-4 основных цветах (подбор к образцу однородных парных предметов – варежки)
2г6мес.	Без предварительного примеривания
2г6мес.	Ориентируется в шести контрастных формах: призма, шар, куб, кирпичик, цилиндр, конус (подбор к образцу)	Ориентируется в четырех контрастных цветах (подбор к образцу разнообразных предметов, картинок)
3г.	Использование геометрических фигур в своей деятельности (путем наложения, подбор к образцу)	Называет четыре цвета

Таблица 10

Игра-занятие для сенсорного развития детей от года 1года 3мес до 3лет

Возраст	Форма	Величина		Цвет
Возраст	Форма	Матрешки	Пирамида	Цвет
1г3мес.	Игра со строителем. Прокатывание шариков	Две контрастные матрешки: одна раскладывается, вторая – нет.	Пирамида из 4-5 колец одного размера	–	Называние всех цветов
1г6мес.	Занимательные коробки; соотнесение формы предмета к форме отверстия; две формы (круг, квадрат)	Две раскладывающиеся матрешки контрастной величины	Кольца (4-5 штук) двух контрастных величин	–
1г9мес.	То же, четыре формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник)	Три контрастные матрешки. Две раскрываются, одна – нет	Кольца (6 штук) контрастных величин	Дидактические игры на цвет. Найти однородную пару «Оденем куклу»
2г.	Подбор к образцу предметов близкой формы	Три контрастные раскрывающиеся матрешки	Кольца (4-5 штук) контрастных величин (через кольцо: 1-е, 3-е, 5-е, 7-е, 2-е, 4-е, 6-е, 8-е)	Сортировка (подбор по образцу)	Называние всех оттенков
2г6мес.	Соотнесение формы плоскостных предметов к изображению	Дидактические игры с матрешками из 4-6 частей	Пирамида из 6-8 колец	Цветное лото
3г.	Составление разрезных картинок их двух частей. Мешочек сыпучих материалов	Дидактические игры с матрешками из 4-6 частей	Пирамида из 8-10 колец	Дидактические игры: принеси, назови
Кроме того, дидактические игры: с природным материалом; на развитие слухового внимания; загадки на уточнение свойств предметов, обобщение («что белое?», «кто плавает?», «кто летает?»

Таблица 11

Диагностика игровых навыков и действий с предметами детей от 1 года 3 мес до 3 лет

Возраст	Диагностика	Игры и занятия
1г3мес.	Воспроизводит ряд разученных действий. 1. Кормит куклу (кукла, чашка) 2. Строит башню, поезд (по 2 кубика, кирпичика). 3. Нанизывает на стержень кольца одной величины.	1.Показ предметов и действия с ними. 2. Сюжетные показы
1г6 мес.	Отображает отдельные действия. 1.Кукла, расческа. 2. Кукла, носовой платок.	1. Наблюдения. 2. Руководство играми с проблемной ситуацией.
1г9мес.	Воспроизводит несложные постройки типа «ворот», «скамейки», «перекрытия»	Предложение использовать в игре предметы-заместители
2г.	Отображает ряд последовательных действий, решает «проблемную ситуацию». «Купание куклы» (кукла, ванночка, губка, полотенце, мыло)	Воображаемые предметы
2г6мес.	Игра носит сюжетный характер (мама, врач, парикмахер, шофер, продавец) Несколько действий, игры вдвоем, планирует, воображает	1. Кукольный театр 2. Игры с ролями. 3. Настольные игры с сюжетными игрушками
3г.	Начало ролевой игры	1. Дидактические игры. 2. Строительные материалы

Таблица 12

Диагностика речевого развития детей от 1 года 3 мес до 3 лет

Возраст	Диагностика			Игры и занятия
	Понимание речи	Активная речь
1г3мес.	Запас понимаемых слов быстро растет. Предметы: 1. Игрушки: часы, машина, мячик, собака. 2. Одежда. 3. Ориентировка в окружающем	Лепет, облегченные слова в обычной ситуации, двигательной активности		1. «Чудесный мешочек» (предметы с называнием). 2 Отдельные картинки
1г6мес.	Обобщает отдельные однородные предметы в понимаемой речи (в конфликтной ситуации) Предметы: 1.Кошка белая, черная, маленькая. 2. Ложка игрушечная, десертная, совок	Пользуется словом в момент сильной заинтересованности. Ответы на вопрос «Кто это?». Слово облегченное и правильное. Материал: кукла, зайчик, машина, котенок		1.Экскурсии в помещении. 2. Игры со звуками. 3. Игры с пальчиками. 4. Показ предметов в действии. 5. Обобщения в картинках.
1г9мес.	Понимает изображение несложных сюжетов в картинке. Отвечает на вопрос «Где?». 1. Мальчик кормит собаку. 2. Мама купает малыша. 3. Дети обедают	Обозначает свои действия словом, применяя двухсловные предложения (в естественной ситуации, игре, общении)		1.Сюжетные показы. 2. Картинки в действии, несложные 3. Выполнение поручений (найди, принеси, поставь) 4. Рассказы без показа. 5 Проговаривание четверостиший. 6. Мелочь
2г.	Понимает короткий рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребенка	При общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями в естественной ситуации
2г6мес.	–	Грамматика	Вопросы	1.Теневой кукольный театр. 2. Экскурсии, наблюдения. 3. Рассказы без показа, сказки 4. рассказы по картинке. 5. Дидактические игры. Лото «Малышам», «Кому что нужно?»
		В речи использует многословные предложения в естественной ситуации	Где? Куда?
3г.	–	В речи ребенка появляются придаточные предложения	Почему? Когда?

Таблица 13

Психолого-педагогическое обследование детей 4-6 лет

в поликлинике и дошкольном учреждении

(Составлено К.Л. Печорой)

Таблица 14

Воз-раст

Мышление и речь

Внимание

и память

Моторика

(мелкая

и крупная)

Социальные контакты

4 года

I.Мышление – выявляется через методики

1.Доска Сегена.

2.Разрезные картинки (из 3 частей).

3.Кубики Косса (1 вариант).

4.Классификация (четвертая лишняя).

II.Речь – выявляется через:

сюжетные картинки с открытым, скрытым смыслом (ответы на вопросы)

Выявляется через:

1.Методику Г.И.Россолимо.

2.Дидактические игры: «Чего не стало?», «Что изменилось?»

3.Нелепицы (простые)

Выявляется через умения:

– застегивать пуговицы, кнопки, молнии, зашнуровывать ботинки;

– умение подпрыгивать на двух ногах, передвигаться вперед

Проявляются в ролевых играх при распределении и выполнении ролей

5 лет

I.Мышление

1. Разрезные картинки (из четырех частей).

2. Кубики Косса (2 варианта).

3. Определение временных понятий (утро, вечер).

4. Классификация (четвертая лишняя, с объяснением).

5. Сходство и различие (вода – лед и др.).

6. Загадки.

II. Речь

Рассказ по сюжетным картинкам с открытым и скрытым смыслом.

1. Картинки на внимание.

2. Нелепицы.

3. Загадки, четверостишия (на запоминание)

1. Умение самостоятельно одеваться.

2. Прыгать на одной ноге, продвигаясь вперед.

Проявляются в ролевых играх, при умении соблюдать правила игры.

6 лет

I. Мышление

1. Разрезные картинки (из четырех частей, сложный разрез).

2. Кубики Косса (3, 4 варианта).

3. Временные понятия (вчера, сегодня, времена года).

4. Классификация (четвертая лишняя, более сложные варианты).

5. Решение логических задач.

6. Загадки.

7. Лабиринты.

II. Речь

1. Рассказ по нескольким картинкам.

2. Картинки со скрытым смыслом.

III. Психологическая готовность к школе

Выявляются вышеуказанные умения

1. Картинки на внимание

2. Нелепицы (более сложные).

3. Загадки, стихи (на запоминание).

4. Ассоциативная память.

Методика А.Р.Лурии (10 слов)

1. Аккуратно закрашивать круг диаметром 2,5 см. за 70 с.

2. Прыгать в длину с места на 70 см.

Тест Керна-Ирасека.

Проявляются:

1. В творческих играх детей через умение строить сюжет, согласовывая индивидуальные игровые замыслы.

2. Рисунок семьи (Хоментаускас).

3. «Лесенка» (модификация В.Щур).

4. Задачи на принятие решений в разных ситуациях.

Сформирована внутренняя позиция школьника.

Переход на другие статьи методического пособия:

Развиваем детей раннего возраста. Часть 1
Проблемы адаптации детей к новым условиям жизни. Часть 2
Признаки течения адаптации детей. Часть 3
Развитие психических функций у детей раннего возраста. Внимание и память. Часть 4
Развитие познавательной сферы, речи и общения. Часть 5
Организация игровой самостоятельности детей раннего возраста. Часть 6
Этапы формирования личности. Часть 7
Диагностика психического развития детей раннего возраста. Часть 8
Развивающие игры и занятия с детьми раннего возраста. Сенсорное развитие. Часть 9
Культура мышления. Речь и речевое общение. Часть 10
Культура мышления Речь и речевое общение. Часть 11
Занятия с детьми с задержкой в речевом развитии. Часть 12.

Дата: 22.09.2013

Диагностика психического развития ребенка младенческий и ранний возраст галигузова

Источник

1. Психолого-педагогическая диагностика детей младенческого и раннего возраста

2. Содержание курса

• Раздел 1. Введение в психолого-
педагогическую диагностику детей
младенческого и раннего возраста
• Раздел 2. Основы психологопедагогической диагностики

3. Раздел 1. Введение в психолого-педагогическую диагностику детей младенческого и раннего возраста

Тема 1. Предмет, задачи и основные
принципы психолого-педагогической
диагностики детей младенческого и
раннего возраста

4. Понятие о психолого-педагогической диагностике

Психолого-педагогическая
диагностика –
область психологической
науки, разрабатывающая
методы распознавания и
измерения индивидуальнопсихологических
особенностей личности

5.

Предмет психолого-педагогической диагностики
детей раннего возраста с речевыми
нарушениями – выявление возрастных и
индивидуальных особенностей развития детей с
недостатками в развитии речи
Цель психолого-педагогической диагностики –
контроль за ходом психического развития
ребенка для последующей коррекции
выявленных отклонений

6.

Принципы психолого-педагогической диагностики:
• принципы анализа речевой патологии (Р.Е.
Левина):
развития;
квалификации главного, первичного звена в
структуре дефекта;
системного анализа речевой патологии;
взаимосвязи речи с другими сторонами
психического развития ребенка;
• принцип учета данных онтогенеза и патогенеза;
• принцип динамического изучения и качественного
анализа данных;
• принцип комплексного изучения

7.

Задачи психолого-педагогической диагностики:
•раннее выявление отклонений в развитии;
•определение причин, степени и структуры
нарушения;
•выявление индивидуально-психологических
особенностей ребенка;
•определение особых образовательных
потребностей, индивидуального маршрута
обучения и воспитания и прогноза развития;
•психолого-педагогическая помощь родителям.

8. Раздел 1. Введение в психолого-педагогическую диагностику детей младенческого и раннего возраста

Тема 2. Основные
формы и методы
психологопедагогической
диагностики,
применяемые в
раннем возрасте

9. Основные методы психолого-педагогической диагностики

Основные методы психолого-педагогической
диагностики
наблюдение;
изучение истории развития ребенка,
медицинской и педагогической
документации;
беседа с ребенком и родителями;
диагностический эксперимент;
тестирование;
опрос;
проективные техники;
графические методы.

10. Раздел 1. Введение в психолого-педагогическую диагностику детей младенческого и раннего возраста

Тема 3. Нарушения психомоторного и
речевого развития в младенческом и
раннем возрасте

11.

Нарушение речевого развития у детей
представляет собой одну из форм сложного
когнитивного дефекта, который включает
избирательное расстройство речевой функции,
а также отклонения неязыковых функций и
процессов
(моторной сферы –
артикуляционная, ручная, общая
моторика; познавательной сферы
– внимание, восприятие, память,
мышление; эмоциональноволевой сферы).

12.

Дизартрия – нарушение произносительной
стороны речи, обусловленное
недостаточностью иннервации речевого
аппарата (мышц языка, губ, щек, неба,
нижней челюсти, глотки, гортани,
диафрагмы, грудной клетки).
Псевдобульбарная дизартрия возникает
при двустороннем поражении двигательных
корково-ядерных путей, идущих от коры
головного мозга к ядрам черепных нервов
ствола.

13.

Неспецифическая задержка речевого
развития – временное обратимое состояние,
при котором наблюдается
несформированность всех сторон речи,
задержка темпов ее формирования (позднее
начало речи и замедленный темп ее
развития).
Специфическая задержка речевого
развития – системное нарушение,
затрагивающее в различной степени все
психические процессы и требующее
воздействия не только на симптом (речевое
расстройство), но и на причину, на механизм
недоразвития .

14. Раздел 2. Основы психолого- педагогической диагностики

Тема 4.
Организация
процесса
психологопедагогического
изучения
ребенка с
нарушениями
речи

15. Этапы психодиагностического обследования:

1. Сбор данных.
2.Переработка и интерпретация данных.
3.Составление заключения ,
индивидуального образовательного маршрута
и прогноза развития.

16. Выбор методики оценки нервно-психического развития детей младенческого и раннего возраста:

Шкалы развития младенцев Н. Бейли (Bayley Scales of
Infant Development, 1969) ;
Таблицы развития А. Гезелла (1925);
Скрининг-тест Денвера (В.К. Франкенбург, Дж. Б.
Доддсон, 1967);
NBAS (Neonatal Behavioral Assessment Scale) –
Оценочная шкала поведения младенца (1973) ;
Мюнхенская функциональная диагностика развития
(Г. Келер, Г. Елькраут) ;
KID-шкала – Kent Infant Development Scale (Ж. Рейтер,
1978) и русифицированная версия (И. Чистович, Ж.
Рейтер, Я. Шапиро, 1992-1996);
Методика Гриффитс (в переводе Е.С. Кешинян, 2000).

17. Выбор методики оценки нервно-психического развития детей младенческого и раннего возраста:

Шкала нервно-психического развития (Л.Т. Журба,
Е.М. Мастюкова, Э.Л. Фрухт, 1981);
Диагностика нервно-психического развития детей
первых трех лет жизни (Э.Л. Фрухт, К.Л. Печора, Г.В.
Пантюхина, 1983);
Диагностика психического развития детей первого
года жизни (О.В. Баженова, 1986);
Методика психолого-педагогического обследования
детей раннего возраста (Е.А. Стребелева, 1994);
Скрининговая методика изучения психомоторного
развития детей с 2-3 лет с ПЭП (шкала Гриффитс)
(Е.Ф. Архипова, 2004).

18. Выбор методики оценки нервно-психического развития детей младенческого и раннего возраста:

Методики: «Схема логопедического обследования
ребенка 1-го года и 2-3-го годов жизни» (Ю.А.
Разенкова, 1998) и «Обследование доречевого
развития младенца» (О.Е. Громова);
Диагностика нарушений психического развития детей
от рождения до трех лет (Е.О. Смиронова, Н.Л.
Галигузова, И.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова, 2005);
Методика Л.Т. Журбы, Е.М. Мастюковой и Е.Д.
Айнгорн (1981);
Методика изучения психомоторного и речевого
развития детей с 2-3 лет с дизартрией (Т.Н. Гирилюк,
2007).

19. Раздел 2. Основы психолого- педагогической диагностики

Тема 5. Содержание и методика изучения
психомоторного и речевого развития
ребенка

20. Линии развития, исследуемые у детей от рождения до 1,5 мес:

соотношение сна и бодрствования;
слуховые реакции;
зрительные реакции;
голосовые реакции;
эмоциональные реакции;
функции аpтикyляционного аппарата и
вызываемость рефлексов орального
автоматизма;
мелкая моторика;
общая моторика.

21. Линии развития, исследуемые у детей от 1,5 до 3 мес:

соотношение периодов сна и бодрствования;
зрительные реакции;
слуховые реакции;
эмоциональные реакции и коммуникативное
поведение;
подготовительные этапы развития активной
речи (голосовые реакции);
моторика артикуляционного аппарата и
выраженность сосательного рефлекса;
мелкая моторика;
общая моторика.

22. Линии развития, исследуемые у детей от 3 до 6 мес:

• зрительное восприятие;
• коммуникативные функции;
• предпосылки формирования экспрессивной
речи;
движения рук (манипулятивная
деятельность);
слуховое восприятие;
моторика органов артикуляционногo
аппарата и процессы кормления;
общая моторика.

23. Линии развития, исследуемые у детей от 6 до 9 мес:

• познавательная деятельность и коммуникативное
поведение;
предпосылки формирования экспрессивной речи;
слуховое восприятие и предпосылки
импрессивной речи;
интерсенсорные функции;
мелкая моторика пальцев рук (движения с
предметами);
моторика органов артикуляционного аппарата
(мимические движения),
навыки в процессах кормления;
общие движения.

24. Линии развития, исследуемые у детей от 9 до 12 мес:

• активное бодрствование и действия с
предметами; эмоции и коммуникативное
поведение;
слуховое восприятие неречевых и речевых
звуков;
сенсорные функции;
экспрессивная речь;
артикуляционные движения и навыки при
кормлении;
общая моторика.

25. Линии развития, исследуемые у детей от 1 до 3 лет:

• Анамнез (общий и речевой).
• Моторная сфера (общая, ручная и
артикуляционная моторика).
• Высшие психические функции
(восприятие, внимание, память,
мышление).
• Языковые и речевые средства
(импрессивная и экспрессивная речь).

26.

Благодарю за внимание !
Т.Н. Гирилюк, к.п.н.
доцент кафедры логопедии
Факультета педагогики и психологии детства
Пермского государственного педагогического
университета

Источник