Диагностика эмоционального развития ребенка 3 лет

Наблюдая за деятельностью ребенка в эксперименте, обращают внимание на следующие показа­тели:

1. Общий фон настроения ребенка (адекватный, деп­рессивный, тревожный, эйфоричный и т. д.; его актив­ность; наличие познавательных интересов, проявления воз­будимости, расторможенности).

2. Контактность ребенка (желание сотрудничать со взрослыми).

Поверхностность, легкость и связанная с этим неполно­ценность контакта чаще всего могут быть связаны с ин­теллектуальным дефектом. Затруднение в установлении контакта испытывают дети с симптомами повышенного уровня тревожности, тормозимости, со сложностями адап­тации к новой обстановке и незнакомым людям, реакция­ми страха и другими невротическими реакциями.

Уход от контакта чаще всего наблюдается в поведении аутичных детей и связывается с отсутствием у них по­требности в общении, с отгороженностью, преимуществен­ной направленностью на предметный мир.

3. Эмоциональное реагирование на поощрение и одоб­рение. Поощрение и одобрение вызывают радостную, ок­рашенную положительными эмоциями реакцию детей уже с самого раннего возраста(1~1,5 года). У невротизирован-ных детей при поощряющем стимулировании наряду с про­явлениями радости отмечается резкое повышение резуль­тативности выполнения заданий, что происходит благода­ря уменьшению эмоционального напряжения. Равнодушное отношение отмечается у детей, не заинтересованных в оценке взрослого, а также у детей, не понимающих смыс­ла и значения одобрения. Природа этого феномена раскры­вается в комплексном исследовании ребенка.

4. Эмоциональное реагирование на замечания и требо­вания. Фиксируются реакция ребенка на замечание, ис­правление ребенком своего поведения в соответствии с замечанием, необходимость более строгих мер для кор­рекции поведения. Отсутствие реакции на замечание у детей старше 3 лет может свидетельствовать о крайней избалованности, когда ограничения и замечания непривыч­ны для ребенка, или об интеллектуальном снижении, ког­да ребенок не понимает смысла замечаний. Ярко выражен­ные негативные, агрессивные реакции на предъявленные требования говорят о том, что ребенок, понимая смысл замечания, не желает ему подчиниться.

5. Реагирование на трудности и неуспех в деятельно­сти. Дети старше 2,5-5 лет самостоятельно способны об­наружить ошибочность собственных действий, при этом определенные аспекты наглядно-действенной ситуации фик­сируются в элементарных речевых высказываниях типа «так, не так?», «а как же?», «правильно», «неправиль­но», «а теперь правильно?», «ой!» и пр. Обнаружив ошиб­ку и немедленно среагировав на нее в речевом плане, они затем сосредоточиваются на выполнении заданий и очень серьезно, исправляя ошибки, стараются достичь желаемо­го результата, обращаясь по мере необходимости за по­мощью к взрослому.

Реакция детей на неудачи может протекать по иному, менее адекватному типу. В качестве примера приведем несколько из возможных типов реагирования:

а) постоянное обращение за оценкой правильности дей­ствия к взрослому, особенно в случае ошибки (имеет мес­то у детей 2-3 лет, сохраняется дольше, если ребенок воспитывается в ситуации гиперопеки);

б) потеря интереса при первом затруднении (встреча­ется у детей с формальным отношением к выполнению задания, отсутствием направленности на результат дея­тельности и заинтересованности в ее оценке); в) пассивный уход от выполнения задания, молчаливый отказ от дальнейшего участия в эксперименте (встречает­ся у детей с задержкой психического развития, которые, с одной стороны, критичны к собственному неуспеху, с дру­гой — не понимают или не могут выполнить задание пра­вильно);

г) активный уход от выполнения задания; часто в фор­ме агрессивных действий, разрушающих эксперименталь­ную ситуацию (встречается при органической возбудимос­ти и патохарактерологических особенностях);

д) эмоциональный уход от выполнения задания; в по­добных случаях дети реагируют на неудачи или неоправ­данно громким дурашливым смехом, или плачем (встреча­ется у избалованных детей и у детей с невротическими реакциями);

е) расторможенность, проявляющаяся в большом коли­честве быстрых неадекватных манипуляций с объектами, делающих невозможным достижение правильного резуль­тата (встречается у детей с минимальными и более серь­езными церебральными дисфункциями, у детей-олиго­френов);

ж) дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хао­тическом переборе вариантов, препятствующем правиль­ной ориентировке и осмыслению задания, а соответствен­но, и нахождению правильного решения при сохранении стремления довести задание до конца (характерно для де­тей с выраженными невротическими проявлениями).

Более углубленную Диагностику эмоционально волевой сферы, можно посмотреть в разделе от 5 до 7 лет.

Психомоторное развитие ребенка младшего возраста является неотъемлемой частью в познании окружающего мира и подготовке к дальнейшей жизни. Именно дошкольный возраст характеризуется рядом изменений и метаморфозов, от которых зависит кем станет маленький человечек. Как взрослым понять все ли в порядке, требуется ли помощь специалиста? Итак, обо всем по порядку.

Что происходит в первые 4 года жизни

Первые четыре года жизни – важный период для развития ребенка. Именно в этот момент начинается закладка качеств и навыков. Малыш проявляет интерес к окружающему миру, учится доверять людям, вырабатывается общая самооценка и т.д. Кроме этого, происходит физиологическое созревание следующих процессов:

• моторика;
• сенсорика;
• речь;
• эмоциональная сфера и т.д.

Психология детей 3-4-х лет меняется, таким образом, идет адаптация к самостоятельной жизни. Этому возрасту присуща ломка характера, задача родителей не ломать его, а направлять, поэтому взрослым нужно запастись терпением и мудростью, адекватно воспринимать детские капризы, спокойно объяснять: что такое хорошо, а что такое плохо.

В 3-4 года поведение ребенка начинает приобретать новые оттенки, что порой обескураживает мам и пап. Малыш становится капризным, неуправляемым, плаксивым, упрямым. Многие родители часто при этом делают ошибку, начинают авторитарно стреножить своих чад. Такой подход неверен и порождает только негатив, развивая ряд комплексов.

Однако существует несколько видов патологий, которые не распознаются родителями своевременно. В возрасте 3-4-х лет проявляются рядом нарушений психомоторного развития (аутизм, задержка речи и т.д.). Иногда диагностика таких состояний запаздывает из-за невнимания близких и педагогов. Поэтому чтобы не допускать развития тяжелых и необратимых нарушений необходимо своевременное их выявление и коррекция.

Читайте также: Формирование математических представлений у дошкольников

Что оценивает психолог

Психоэмоциональный статус детей 3-4-х лет (младшей группы), который характеризуется физическим и психическим состоянием.

Физическое развитие: оценивается координацией движений, выполнением несложных движений (прыжков, приседаний, преодоления несложных препятствий и т.д.). А также проводится оценка мелкой моторики, а именно синхронность движений рук.

Чтобы оценить речевое развитие ребенка в младшем возрасте, нужно определить его словарный запас, который не должен быть пассивным. А именно понимание смысла рассказа или разговора, просьб. Наличие определенного объема слов, которые обозначают предметы быта, одежды, игрушек, и т.д.

Словарный запас ребенка, который он активно использует в своей речи, должен характеризоваться смысловой основой. В этот период он обязан иметь представление о понятии «буква», знать несколько гласных. Уметь составлять несложный рассказ на основе вопросов или наличии наглядного материала. Ребенок владеет понятиями обобщающими предметы:

• посуда (кастрюля, сковорода, вилки, ложки и т.д.);
• игрушки (кукла, машинка, лего, мяч, юла и т.д.);
• мебель (стол, стул, кровать и другие предметы) и т.д.

Психическое развитие оценивается на базе полученных навыков:

• внимание – ребенок умеет сосредоточиться на 4-5 минут на предмете;
• память – умеет запоминать около пяти предметов и называет их через несколько минут;
• мышление – малыш должен знать все о себе (свое имя, сколько ему лет), названия окружающих предметов, может сравнить их по размеру, знает несколько геометрических фигур, названия цветовой гаммы. Имеет представление о цифрах, умеет считать от 1 до 10. Предложение новой игрушки вызывает интерес, он понимает, как с нею играть;
• воображение – способность дорисовывать начатое изображение;
• эмоциональное развитие – при знакомстве отвечает доброжелательностью, легко идет на контакт.

Читайте также: Короткая уздечка языка. Подрезать или растягивать?

Диагностика психомоторного развития

Для этой цели существует ряд методик, которые могут установить причину, подобрать эффективную психологическую терапию. Такая диагностика позволяет определить нарушения на раннем этапе и своевременно провести коррекционную терапию.

Психологическое обследование делится на 2 группы:

1. Экспресс-диагностика, как правило, проводится в дошкольных учреждениях и определяет особенности психического развития.
2. Углубленная диагностика, применяется по запросу родителей или воспитателей для определения психомоторных нарушений у ребенка, который находится в группе «риска», часто она носит консультативный характер.

Диагностику развития ребенка проводит педагог-психолог, руководствуется определенными принципами, используя следующие методики:

• «пирамида» определяет уровень формирования восприятия цвета, величины, обучаемости и т.д.;
• «почтовый ящик» или «коробочка» оценивает способность пространственных представлений, навыки способности сравнения объемных и плоских конструкций, степень развития моторики;
• «разрезные картинки» способность к моделированию, смысловому и пространственному соотношению частей и единого целого;
• «доска с предметными вкладками» оценка умения соотношения изображения с формой, с помощью моторики и мышления.

Тестирование должно проводиться в спокойной, доверительной обстановке, в хорошем настроении малыша. Необходимо использовать максимум 3 вида метода во избежание искаженных результатов.

Диагностика психомоторного развития ребенка должна проводиться только с согласия родителей. Самый ранний возраст для проведения тестирования – это 3 года.

При выявлении, каких-либо изменений благодаря тестированию, нельзя навешивать «ярлыки» на ребенка, так как итог может быть ошибочным. По результатам диагностики психолог разрабатывает персональную коррекционно-развивающую программу для каждого случая. Она поможет педагогам найти индивидуальный подход и поможет корректировать то или иное нарушение психомоторного развития.

В заключение хочется отметить, тестирование и разработку необходимой коррекционной терапии должен проводить только квалифицированный психолог. Не нужно самостоятельно пытаться проводить диагностику, так как результат будет ошибочным и может принести малышу лишь отрицательные эмоции, а родителям лишний стресс и негатив.