Детская психология как наука о психическом развитии ребенка зародилась

Детская психология как наука о психическом развитии ребенка зародилась thumbnail

¬µ¬L˜4C’ x¤¶…’
@?bëôh?o¸Oô¤ëÙZb aj©yúµ4‚YÅÏýL´¸€ßoSýf
ϧ½ã?…æÕQ$´+7_ˆªHÜí>uìÉô êõ»•~”³Îé„p9~æ:MMfnIé±×ëÿ&;;Gàfýs•ŸXøߕŸ|„­ýöäo_÷¶šë~B£ÿÒC?1‚àºîù‹”1ôØv·?ˤn^­m…oçö§´äG4|ñ ¦½Ò)Ÿ ÇÙâdT‰åžx趞Úz¥¿gؔƒê^î8wØsšÑÌ?ðãÚ²eyê
3äåµòMiG•–Åkôtô=Ÿ.ð–Û§|ÍC9Š1⬸U´ã*=^÷Šóýaà2Ó዗;ö¤áo;&ë:¤ŸàÛUž®©º~5^‚›oÙTxâ>Yn€mL£iÕǺ¹MQG†OEæ­ä~µÿgØîÕ÷{=é”]jÓØMÏÈ&7™:¥ó27þ;$ô‹6_†ÁŽÏD3êœR„)OU›´ÎD0Ô1ú;)˜sr;¾Tx»}¦Íۘü~õ+ìÏ뚩âÚ°ÄSeÞë
T*¨©¿ê°e£hÒRÏ×ȟkå3Ò¦Ïùx³‰6銛ZÙØò§ãÜٓy»òÄ_NŸ1åÚÔÚCˆJ˒ý|¥Ùm¬Àqߊå·ûÛþ¬$éãü
ŸÛñà™m ¸aN>£Î”Ê1mNVt­ý¢d[kÒâ`Z6™¥2î,0Z§øç:«, ÷sÿjœýÇŸ3d˜÷&€æJŠö¬Í>$ÒÄð¯[x›”m?ÞþŒ«=¼1Ù^;vË¢ï‡A@0@õm”´8ª×ZLµ]Ã¥7,6eO5ÍJìՆo™Àzñïbk‘¿b¬®{ø¼ØúLݎ+gÓüÄù»TâDÊ*¨à˜²=òâÙ”©7-T+ùY9«„ГE®¡·e‡nf’Y ácœ­a¹TjóšV=UjOb
§Æv»ðíð“æôp«‰ÝS€IWºùóꑜíf§Sõ)U©Sß?Æ]†][g8D[°â †¨ìáb&z&Bë{(úažVîÅÖi/fËíÜÖ6|órX敞%‘ó¤Ñoфk¢=S¼ÑDówjW…·³õË£S‚G……G0‘ÀËÒqã}éœM‰{x4˜ª¸IÛ 0ŸI¾‰Z¹˜yi6øÀ=!+Þ¸¶¹jŠ Ðr•N8S‘i*• 2+dyH™Dð$FQ¹Ó©#G±Š@ó§$]âMÁ]Ô©‰Ïn_oÕÚ ÆçE·gyƨ¬u5鉤Ÿ¤u6öµÛ’p}TÐAÆ5w3uò᪔t¥~éU”õó:Çd 1å€+ÞIL)£ˆ!9n2EÊ]Ä6›÷T ÿ3Uûoö)
dl1,‹bÚ~ÑF#Jë,“ãn7
( /Áb^ì?ƒò­:ä¯õþPfãèépf½W¥)Qnìjn˜ ° ­bÁniŒDc’ ØÀÓ8ĺëŒÂP’4îoÐÉLÚ{Ÿq‘ÛVúþ[ökR+r¬óAàcïô~‡zß©h Cµî ùÐьj§ò¢zia‚®]‡É+)Ž‚γ¢Í†—ƒçQ ©ÐvÉóâÚ!;‚$d­œ¦?¥Dsgô¯É#7pÁm²8+sÞö“xI(F$j{p¾ƒ”dc|ÈéqOÕÊÎm?j¨ÛAö̈́lCí»ØZúá€ûê;»ä¸8FVDFãú[¡É͕3€yY”3žøAÅð£À|6OúåÌÒ݂,¨ÖÖ4’mЇ½êŒèFCö¸£þÁØ­}ÅE¼œõ€é—ä¦O$Bsfº¸,½#Ìû”ÕXÍ÷t„Oä+rÀÖ°‘>2W
ÜðoØ#”½v:åãAâˆ|Ä1e”¦J°wÁù`ÉAï;PÉ.ñäà«I8¼+9TÏAZXÔà‰…r~ï+9½&ýá.Òýaw¬I·˜ ä7„sߨTŽdŒnöÜà,,VHíÖXMiÔÔ;J’dœ
YWÀ‹CRlE]ï¬ú5ÀnôH˜µ+R‚¬#d|Ž›_‚㣉¼ÇeMŸuœ9³ÝÊöQÞ°’2r·žBO{pk’Û»ª9PÀ”MîÁlŸIå·Ç1£V£ò:”›YÆ/OÛãâ)Sw$@e»zìþP豇äaˆÖ@®ù®‘—&Þfö°[vN}; E8c½¶åp[¿qsü¸îªM#!‹˜@ò5nož®÷¸€¦O3l¨ü†ž7jLx’äÿe¸Kµ1F¬òM›Á
òKh¤lý_òò~eïxy #’?Ý´•(˜¹¡ ( Ê÷„;eõMIÇI߀* i |G/E!=H?”;sí’#ý’^=KBTÀsËZ%Fv«¢v›MÉEÕ­yM$ìU)TˆÚ¦˜ñÃdNE¹H6 ïğÄ!¸“ÎÐ00ۛ“«µø ÊKµž Ž[Ài‡NxÜQzÔésÿüŸ&á•M˜éÔkü{Å¥¸T”&øðS-jÑê4õy‘&D˜«Ôˆ¸Œ•hR§µØ WNÔ1œŽÝÐmgCW”L¿/!÷I“
×!EE’yó°Ð5ŽyV˒¦ÃEŸï`JKÓ*’dòèÐfÆÊáu÷B=+|WݨR¤
HÓ1U1PÝ©k7,ë¡Èê ðȚ}wS)Tn3RLè™m[~Lq/OՇmû£ø{dØÄ{â¨æ[E“ºÂµ©±sóê¾0}¼
—)ƒø[ÕcËáÖæȼĊ‰gVgHJiàé:*QÊ´7´…IÓn1* HӁ:¶ö¤ç ¤¬ä’HòÝ’Ò¦(«´›ÁeŽãCºö0‚± ”eVY“TQ×EbÁwWú4¨o}û˜ÆS4Ø9uÒ:¦còD«ÐFjª£•Ep&Á_]Ò«(R“:žÎ›ë};ë¶Ã˜ø­Ogü&A?/íœ»æ’#ªpð½(gÊt^# Mß! )I!ܐ¦öñ9M´
^±ó +„M¬IQUVxŠüHCÆ
AÅ÷¼)BR Åݾiý”þ›ßx¬™fSšÜ¬IJ†7ŒÚÒ÷c֔ä¡Ú&ì5l6¨Çÿ¥×»bÞ§¶lÀh–&³k‚«—&mÈNNjհo.t]ó[KZwNdCL žË½ª®,ŸÎ²`¢·–W(&Àµ)ްޔj³-wõÊCŸ¹pšÄ½«ÕÂV›àUKŒØ¨G”óT—=2í_œ„Â+w·UËøÉX[|@BŽ¾n‹Ñpæ³Ë8Ðߒ¶¤Ä„ÝÆ E ÕAQ¸¼U’b¿œUah‰^•ÙmVE§SƒºbùÚ¤ã“À.Ç]áOÝțEby••2ÿ68•ò#–»P0PÞ]â¼ÇM¦`(¦Â¥qÙRb+{o-íUWGƒHÊWµ¯z{0­$b”k¿aýçæúÂPŠÇû ÜÁ{džZðåkæökA972ƒÓ¤†ƒBXläŠaÝ8/Þq,V¸b¦™ù‰ªî“dˆ¿4¶ñ»âLÈ²]/×V_ÏÖÙ4oX®ÚËkX“G`vÖÉ9C.yυ>|ݶZtM~0ŸX¦Àrv7.&ÊBæ°g@NÏê1|ꏓó>NÞU›äDÑ@ŸjÍÙ #ÝöXv›¤Gš¶o’]ÉÍ[5ÍAâÏç1ã‚ØçÆ-}–i
R@—×!±=N…†E{w»*Y!GïzœÞy+à(×ÀÔÊ1…oXS©‡Æv|H‹^g%ZÅk„}.ËÁö¶ÄÂ¥¹&wÊx5fiÌ3’ɼqnçlv“ܬ†#Jß÷Q8Œš®85´€öhéÌx>Š¯WNk³33¥Ö|œ}€8¤±™)bŸfÆ «žÐÆ(Ä’g“óóD-º%])·©c¡¢0y(u¥¡¦Z÷ôñ™gïՇû´ Žöcu&©™ðÃñfÞçT†Ôm0`‹”RO]°’ŸÃ(¨ÎìÕF…”Å9ÎÕgîÎ9ìc¡ß|”(Ú$¡ËCbíYÔÅZ5ܜ–¡Ùæ¼ÎŒÂÄaª]6ùÄa±üªv8ã‡0ÍѝՐ«(Ç=1´âVɯVE€zžJü„«Ö=;3¼‰‹gò.Y}žöÕ½zBãS6ÐqUª±¦«ÈùTAãL­7@©IÑGk¸T0Xn’™†¡-x¹4–ÃIáM’uAà`GØ|GæDyª„>?åZt^Uê 9cL7­ÈàÀ‡ÖÐv zø‰ô—’€¦)¨Cý!ÁKŽLʜ9ÚÂIŒN©ÓxK³IüQÅo1Ûì•U0ÓL¶ïÜP±[ʇ(°[ûËBº£Y½å²…Pù¹‰aׁ«C’ºäŠ`ˆîˆ™/;¢mV3wBµ—~‹§§ K‚­‡Ëß,,a}Ý-â2ûóë¥+p.¤5¤ªÙðéØoEÜHq“®¬C³RËa¢Ó©ï(ùQ_ؔ=‚s5Â/X´èÃkƒ3~æ>¤¿ž3C[û¸¹µó
H@9èñäeø}¡¥,Rjî_Ãñ©
õ$ìB,Xèt¶p¼¦TvʐyÐԉ&.0Þ匒 ×2ÏJ¥Ô4Ïe»Väô¸rŠÙ³Ë$,¸q” §eÅÐÃië§ç­Ç·¾P
©oa¦qs L1Q”î”ß!êKw`]}änj8Y¨çžÄó]’fƒðÁ3ø1­Çëhê q•ÏŠñD5ô‰Ê4mhB…xcFKµFV0J‹Ö1A8`¡£[‰è @*Ž½Ø’Îô§E̟è%þò›úä®yJdýxé“ðúøËz±”Í殁ƒ¨1œä¥˜j­Á¥2kj äâhÒZ$ìTù᪏{ÐI{˜ã6ÔjÞDg‡Æ
8 ùF>„¬~[Õþ²õØUnÝVýñé>pLë%!ZÞE’‹2k˗?ßs7fš]K:­k/³r’3´1}wZI7o{ÌÕìöqoî;Ò:!Jk#úDO8Oœå,”¸Qð¥@bÂZqÒ¾L”âê–•óx牒IJÀ°Ҍ8çÕ(&y]÷d!BÈR˜:L&Ç^»¸ƒˆIǼ”Õ?8″V„hæüDó”çn‡,(ªhì!&=qG²”)L1Znb¶Ä_b!Ôòæ²shóŒ=Hñ¯ˆ5o5ⱗ²x1«–Ðs ùü
¼ÎW%ÇÚR;gò2Íg¬ñÒò™,8”–X#‡VrÅlqý%OÁâœ6eݺ˜6QÔ_¦–÷S½„ymmË|pzÕ|L0óàA’Ó€JÅ4×çP°-8Pp¹I-qÍ·T})©Ötõ¥}_lúx.V|J˜b[áá:¹¿˜O¾2oš*ÐóxÕ»ú)r¢NëÂ5§3ÄÚF̗çQǜxx…™I
lªO»ùxo¦‘(çˀô͖i¢ã¢¤@óâÉ̲­ºgŒ‡i‘CúvFÉÙjw‡Ãþ¾
Sä—Ü• «·§‘9–„Ý„ÞIBݟã–s¢4k¸xz¦`‰-xŽ0ˆxµl|„’ÎLÓWã©IÓý̆1ÕvâánWلT榆Ž(ʦ_ЭÅAsÔ/’}hÁð xülŠåF1f׋`kþòIí:àœÖN‰Ð’áÛ|‡ã—æIÀzÛnØ 8{и½só@qA”ê!í·:a6&ˆS*Ž|g²Sà±Ãß¿¿]ïÄo˒NN÷oîðöÄ
5iXՂîp`k Ñ¢ûDª”*{ùýƒ®§!ýI×%Ý^e—Lj¹=èaj®ÔžH»c
§nrWGùãØzáM„údùôå¯XZ:- Æ×
éÂÉÝѯÎöç!Ÿ®&òédWG>™•ìãjçYd¥iDk”o¯U3zÞ·såUr¦D¬nÎ
wÓ27ƒjár-;%«ø Ru(È2‡%FÀ«¢³ªÀžÎu­kÆÈÞÁ Üd!ûBbË]Eõu؅!›Á†6ÚNñM«ó‹¥4dUgҜe=° ÕíðâËÝÅ]è)vãÓêÝ!6gnR?“ÈøRÞí½X6±d–½ÉtEÞ|Ä>î”™/jA ªy~Ž¥Óî°9ÍÊÇÏz¸m6?µÒC=·áÆ0¾BFW¸T‰3O9^ß8§ymìÜò¥?Cbj5›þšãÕ%gçuÈ×)íÓä›*V¯ŸÜ۝TxðËz±DcGabáT©˜Ê3·…R¢NTt_í°qurù!öìbF¢ë¸n“ XµÃƒÇ8(æa®EÆRp¼;ìŽäqæÖ{ÕãÀC”Íb%‘/Ðý‰‚¹ºË‘ý$76°|žsÄzÂlû‚
®5úÛÅ Î$ôNfŒÃ}ƒy¯.ÒÍVêa{ AwՌÅF¬â?°Ÿ•Cýqýç;À3²+V~p·®]•#=-.ïàƲƖúvï•mñô‚Û˜áR—ù)­•Y]¢šÅÓݾbñÃz>>|èL”:ZîN–ï®_v2¼·ÛŠiÕHâ,)ü½DµJÁ;».Œ°z7…œrt×6ÝUÈ`læ’Rн5¢ G•‚sô4sÌ­’Nu0ëUx«™ö­¿ÕĒ­²ä’—Í—‡/»dF$}ÄËÅ”´dAO5^»»)¿9Z‘Öº·­îjî]gâ€æè®ÕñºÁá°ëNãáp5R*TûJ¡Œ™nq¤Õ†¥éL$ LÍíäA£=

²R¼»nÁ¯Á¦ÔŸÊ®CAoO²×‰®å4à5z¼´Oî)ÃÈØíTÝçIî†Á`ùåÕXûÁÞ1õrP¹óR¡t7ölÝ.Ï:GÜsçhã–ðQÑ˛÷†ë!Nüí-YðËÈѝµ’ù[&=0Hí¢ÔŠ„óÉãÆÀ.ð#7B·¥¢ï5˛¦ˆ5ŸT{Ø‰è¤ /óo¹³`utu:A
ª#ôx‡ŠUaþò4xي£Í×[45x}…%R¢D³‹å¢àR-¡h‰²š¤Ì{
æÚ¿Bj?§F‹,À2)h…©|dž´ùuáÍ¡Ðu«Ú&Å©­tùí)>©xß €Á©µ/tÎ蓖ñ;6:ˆ3›yØĦƒkE—
Ê¿d=L8m8¯…û]h~ôåÓQŽá [‚N¹Z IÎéÙ~~ݑH3»òÓ5²LeøÊE Šš±ïÉÆuqÝί3†&¥¢WŠw:Ý»¡w©ë„C«X½Eî*ŽÓ[ý¥˜Ê)R¡ë${FvÎë3ÈÙx×ñÖiÐ;Ÿ+6{(q®Zò_ƒ }Ret~Ëä—Tõb#Ðx¤ Ï´»]±wÉ/˜3ݨ– ¬]p´‹žgè—õ³v쮿£h¡?
ø»×ÅZÚfÚÝoޅé~dGß.ÁÆIj­ý) ,ö·-fƜÚ>ü©ï›NvàôºÍÂèƒÂ4ö«?>¸_O¶y’,XA}p¡mdm_˜+껫u÷«{‡†òîÔ֋6ÝWL_]‘띓‹ëq‡åßiÑ Yï’·¿]‘¸ÐÜ’Bô½Ôp±ƒ£ãåXR®}Sgg¹*„Hx6K’«¯c·Ä‹ìp³534‘È>m¦¹6hèÏ#ñ™ÎlŸÐÀÖÝ£ƒ¡±¼Ï¤5£ElÁàƒ·–KwS‘V–ÿ!;ü½¿Ýd?G2󴲧w©,SãêkFi¦“Î8zðP0ü5’‘’ÀÆZ|$:mîʬk¡Ûö”¤ó,o†šâ´P8º°(¿&‡^]“ƒ¾Þ¦¡„•ÿÔ÷ëPyÙۗ=QFËûé¤ë×PÄõèR@0ë]”“«ÏÇþPn‡–ë AЙý†è/¢&I=0»ƒ:¥‹›OÔÍñ%‚‡º’•~yó/£8Õ¸MzÐ= —‹chÁ‚²•OµÖ±Æÿà¤U4xçýôÚÎÂó CóÛÄQ«mÜ ½úsn¢Ý®rvH?bÓ7WWO;ú¼±Gq9

Ü
Ît/ÃpÆq´»
°X®~÷éä‰ýfgªËp#ãpNíäí!ï³þI¯9B×#‚ÑXtN¥’ѬFtÑùváKWµyzUzt÷òà?‰ û¦

—NOô„zí>»xB¶è&çÞÔî©ñŽQkØyÚlTæioÂW{ù÷‘Œ¹¥:&êބ‚JT씣LèƒÊZV·*®Ù¸”óè}ºH¹_¾&É¿W
¡ßKºï ÂñûÜíyì(º;b…á½?Êß7Ë#áþ¶+6/¹¡Xà5Å®ºÎ됳9Í ¨Ž.Ýþ;o‹e9» H:þ¡kà³u×ÌJÂ^͘ÓÛPŽæ¯Á%]¾9¾;„õ3g{ô’µÍ…@Q@ο+æøRWo7V~ї˜^/!ۑ!gVù^3é´t½_ƒºQã”4Eï’FQt)û|ûa¯¼ #ŒgŒÏ)Û½ÃÕ¨ê¾dL6
ZÚø_̓c~ˑî¤Û½ý`‡Ü®hh`ș]Xãïj;œïèÕûDøˆ6f­”E8·¯Q¹püªð•KdŠÞt‘ÎmZ×绯|z;ÈÕß1>.N87¸ïU¿¹ÁŠ“iÏ(¯tÏ?Ül­áü7†m·!ï[>:‘¤ïÍ)_»È¿åwéöëLT-^èD¬Žu§UR5Ý!ÿÃkd^z&Ñe³ŠÇ¹]}lŸ$üñ¤;‡ì;eé…IßgŸ]óë»êÜ=öp/ær@Uʵ’¶mªÈíùMÉ+¼½íh3QïÚA!¶Õö¦r¸¡ºSB9î5êÈH=»Ì^–¥Íìz ·ßhkµÂȕxÛïéÉՄ/39åŽWû0¿»òWÆ.†ÿ«!óyº•Ä®‘ž/€eG²?Yæê4Ü˺U?àýË!äƚÚícl•“y¹ÄîB}·÷ï‚I1ݳ{cÄ_ò»,Îàl®½OnOfÛc³is漢s5Ì#%{¡€kl{~Wp]ÎÖ>(çex‡…ó7_̦aSta»j¦ÖÞÂ÷sõD
á«÷¾
ºŽ”±TÎXDÔ׃­¥EŒÍôPqŠ‚»z·økyiËD¤k;låö–—kå¶#êå¶N{UÜ)ºl’o[Ý¿¥¯º÷èèKh¢TïÇîŒü$(±
œ{¹0ě÷’¤ bêê ÙÏàʾþ(ct/L¡ ]ÂX)
@pWþQѤ‹ÍST6‡’µ~A#÷ó7Ï:O¾=Â2Q»tsöú(£¾ÀÒ0ØÊÌêÛñÀ4Cj[˜«»ãb¨} Ws§qi2 f®m¾­ï*3œy6ï.Ñêò
°rL™Å~u`2NpŽˆe]ŽåÁ
iÒguÕ!N#e»ÆmsÚó“à…SÀ3„¶‚Ī–¦1Ë!Œål†9â?ççìé= Ã½uÊ@…è#k¸û8Îîý·ñ
íÐêÍPû•©øBæ™yß¿»~¨ïlÍâCGÝɲž”ÆÜM²’эøu¶,¿fí€xåÑ=&›Ç¦3s‰‹‰åƒ¥ÚÀ¸„ŒhÑ
ÿ
݆ù½˜â¸m?~¬ÖvÄr¬M¼î.ÔIôؓ’ŸðõÙÔuLx¤ˆ7à¡a±Ùž‡ßéê©51]$˜ˆWD©ÐfˆjfTû]³mHÛřh’ƬÞö꧳”I9†ÙÐíjgYˆ·h[´zȜ]Ÿ|ùxY:=ø™(VÈ;Gøœ¦Ö°švó€ƒÖšX”(£c¤À~m“)½^}ÎÉ{Mچþ-[JQê±A–47.sÜá•u‡8×/–_.kwÜR,úïc:’äÅUh’_Úäÿu·‘â
endstream
endobj

6 0 obj
8337
endobj

8 0 obj
>
stream
xœ¥]I¯ë:rÞ¿_q×|”’’(†Ç‹ìx@Av€,¤7ùû!k.’’Ï}A£»ï±%Śëcyú
¿þ÷ÿù5ýšÊ¿–}ùŠ¿¶9|m¿þþïüó?üúoü®üçïÿùÇãÏ?RøJ¿¶8}Í¿þü·_ÿøž…ðëÏÿø—kˆ·K¸†tK×i
ûí÷ën—®q
÷i™rùcæϦ9Üoå‰{}kÚàÝ©|Sÿ¯Óþ¹Æizãã4R¼Íòe™bÕápŒ2M}Ÿ†ÂÁ×°Miz•ÿÇ%~»·å:%÷ѳN‚KªÿKý{¡OÊÎÒƏÂvËæ´ò¿
”þëŸÿôÇ÷Ÿü­¥bψX‡ˆSªŒ·[Ð/¿{z
×Y–³YêºÇ:>soÆ»Wjå=¸
…àæ½ÇP/´IáU¾ÈrNÙàÅgÕÍ*ë­³Q xmÊ_¹!0¯#Æf© vlf,O”•o…4uƲ¨17ԁ沗Õ}ÂPi„u8ó׌k …,ÃÊÒ¢/„oü¥bžäqØï«ìÿNg̨à£R±Ñå”SÛXžRo
ÊþeÌoae³>8õ2bù:ΞÛð+9Y’¢ ñÈՅsEÎdQÈ_§:b’e«bÔsÉ5¼oþ×![å¢éBËVx*H Ç>F%T5Ϋk&¢6Ë¡Xå€ÒéK=OËLæPæ[NµD¥}¥tÂwÊi¤8¹Å¬U2Ãf¼Ð„Á²Hl¿‘¶ ÎLþÛ0Óîƒlf©Oíœõ¥›=lEqwnpÕf‰`t„¥Ç´ ã¤ú½yúÿMóY0#¬F˜+‰X¯qã2`®OܸÅΈ¼¶‡âÎd9ZIžëBãìíéßYq¶‡èEY

“Tù,>âÓqÆKعç™ø[qtþ¶ƒ™—íš6>c:ź”Ù8©ž£ªW¯~¦’ï•ÙêåɼØqA½ò#u44‚$F‡ö¦¥(n8»»S‚Ž½õЫa‰ªVGãpò#;Føđë^|ÀÆ;]ÝÉ$U*dÔûy-’}lÇóöµ,/9ïHVÍkVƒeTDB¥ ü†ÑÂÀe,$^ä5&Øe2â@œœ‡]ûeUy6/DR¨I–îÞ«‹WI”r‹ºÌ›AGŲð6ÉCÈ3¯ªìsh>ENbËùò¬nËÌBY-“{¢ ãÆ騁¬g~Z^rgP­»^ä{Æ=Î;k¯²¬Ë‚{ªÞÌj“0gy+’ ªk¬®Ä†ªÈŒ[ÏY,Udc^¼˜rJË&3Á‡³!“úÝB7:M“—#ûK’ù
{…7˜êß·Suéó.³ÝíZ¯Rü{·Pú6ßUåoG»-¶D™$*Ù§+séÌL.á”DP?m”‚¯x çÎ}ž«•ê{!>j+Üë’>LõL”!ƒ¸ËƧCUš&ä–ðT¦w¦b”9ì¢{ïôà»~•(tÊ¡*èÙ´{”ÿ~ÓðՁ¯žÖ”‡“äµ}ʱ×*w‘FÅj:òdæbis£Ö1UÁ^è}¿¥v,>ŒW§¯uHZÜà“6×lÒXIXèJ0¶DÝv“ç;ôk.u‹·KÙ_áQ)ªt(ÇúÀ5¾*ñ0êtAþ.ÜK4Ù˼u;Œž1Æ9ÍJyeïJˆ:6¿V¹]æxÑäD¹WÎî±J›½08SˆHFõ5Ën8ò;LøýSÎKäêۏ›nNp
-Äï*oè¨_iYùJêöAóYÏ ¼ù߆…šÅ@^™‡Ê×øHÏ$äñ$‡ê‡¹:é,×ó5}ƒæ*Ï¥LÔñÄ’&šVV ÊD/ ʛŃJ;]¿}÷AÇÁ
ø
^Nôy}©™Ö+ÒìTœÑ¾$Ž9LHå¸ârC
@/QrkՈ~Õéšg€3MaÅÁ…9Ë$Àõ(}jËN‹=ʜÁçªvUøÇ:`¹zÙ£ÓXøPB;

¤±;&çEãà¡ú헝¾UÈQ›áÎíòº§â²7ɅP0u­®Q•‚Œ?3ßCv0«•gt¿Èm*þ ›åÉ÷B‚À:`v:™¬¬à²*÷Òa£vø6‚‡+‰P²
«RʖðÃjΉY&ùКqY@ÑJ8¯úÚäV[Ödÿª:SxKæTyÃÅL”S¤€PyÑH¡a>ûç
ÏÏÈ=QwUù7”iìvFWz¯z£øbæãkƒó‚Xg/(¹c¾Iì•IOÙ݊»Ó¸¥u
ÄX]¥–€`R‚£®ÑŒ­ €çŠ¾÷ƒÓOU!¸xò÷P^I2WÙa吷%0sÅ5¯×ñÊû3ç–kéÆ9L/ºn;?ÉañV}~»æîPþÃÊ*éú(n2e¾e5„Â@/i|Fñ±.ÁT(Ìq{z¬¦6S1`““í(úVŠuRtÌ©qÞÝÕB¶“°Ñ²0÷+i¬]S.–{͙˜”»Q”3’’¤N ’7ÏÔäÊÏ,›¸¿çA*´lŸ”¢ªæˆ–ŸŽÆCHHKT?Ìu±¦iKâzãOMLØg!Ñi‘Íí†Swwb$ÃýmìÞ×>h}+E~ðäú³ÿp[çTþ·É•°Q7†ÌTpŠoI=á._(}çõÔ,I9Rö’ŸO”wfv:Ë£¡¾¥3g’ºi çŽôðv­a‚ðî‹3¤£iyT ” ³$í~P( Õ(Xµ«!Þ-Çí7Ka­,…«ãDPÑʨ2ÏòÑßJSgpŠ­ÔÓùl~˜ZÄR¡æÚS=#M]v7ÿTbÒä©ZÙaJžŒ”両κbUøeJX‚¥Œhó¨3Í_yH«™n»*ûÿ¼ŽÌÝ’Ö  à,€[ø]Ü>­
Ù¤´«0™‚UM;E42ÉåõM},ÙϪªuԄßQuÿƒRêèøI)…6e_t«1ø’ •&Lª¥h–ä%áä̔…j(Ii4)„SêÏ¥>Ëӑ¶ÎTŽ1´Ÿ%ù):ÄADððôdiʔ¾ì”iD›m6^Š¯6‡ à-|[fBŠ´5S¨½1O öíµ›EWœ °fÌ×fSmNد«Ê™Îå w9×kÓÒ5¦‡;—@àøýOL Véní Oê‹[çÕö¢öÁòÖFØà– ÁaßKœXbðÆ,®O‘Tk¹ó§‚ʲG†4ü(‘7Iîi¢¦I
ûÀ·Æ£þûì¹²-%Ò$ÞÏWŸaՄ&°9+T#œÜä™1 µYJJ™ºOÚêè5ôÍÓJ£~Ów”=’Ì/xs>j¶qœ:Ú[:½lzGÎH´{“ÐǜªI†–ï6O8aÌ]?÷)ù.MG)¤SžÙ¦–cÒ;‚š”Ú>Ž†ZÓ×2ê(ÅSr:åG0ÏÓ³RÎà°jªá­É˜i£wÏ{¹q6

x†,õŠTY
oŒ@‚b@’m|Ú°Â
’¸¬(kuˆª¹žª«S¢Å¹ÿÚÇKe«j–t@$¢‰ðÖìøJ—e‘EwTœŠþa3Y©£—%ØE–z÷¢œõ8½¬Â¼FÞ^ÕPDÃú×bž{“iVZ0ù·ëÆz6³†!y?Tþ(MÎtsdċÚHë¹H…r”û²Ð⊒èÏ¡oé‹ùèת`s±œÖĵ(BqèJ”¨·ÞlÌ×fҍs(ÓF롒¶ àܺ˜²®¼I6OÍÆ£›©¶C¶çàc`Ƨ UâAy,;žiH…o™ºÈûÉmUý4ïIû¡,²Ä½·iÖtie
ã _[#^ñƒuvé¡E=Š5‚FÙ¥3úÂ¥ƒÁ€óÒk¡ñd|mú’é!%?Ϭ€
’v•uDë(J±ô}[Q&]ì+å¸;8:ªV¯oâ
ƒªe‚1JÄh¾î,âž^‡ÞfÆ}Â뺙ÜÐ`§uzOùTG…µGCY°Bď±-¹zTƒAß{„jQGͬC„Tnô6²ÇlÙ´R{ýâ»a2S‘„PÜX},xvk¢.®¿ì+ýÖc´*ÈÄ£ñ·Ñ;Š@êX¹HD;JM1½o³HÇ;5 œºHüs}Ö1È’}6ͽmQøÑ”ÕçƝ½dI¨?L•ø­Æ]Ü^™Ù²¨ÅrƂË+ç25ï¡Gy5õúÏz=cöb
KnE+ÆÁưЈ¼b،>_­ëñ4°…·ê”PŽòJ ‹fØGðgJgw ÿ0Ì$›;ä¸
HŽ-ú¡ó{Y¢Jš K+˜^n(Ҏh1½y¨H«ÉïwþAPæ¼õúÛ Ôxßê‹q}´„äá°ÁÅÈÆ»é£!ç§ eù(KëÊxù’IN_¿hùÎ7?Ò­Ë|Û«Pæi’0(hج{wuÐX»
[6·ûro­}W¡k.¦Ì7“+är‡¥±
91MµÜÔ£ üûPô­1I®
Žåj0éЈÅ5@ŽØšÉâkRÎj*ÚO-Ó)ŠÆЯbf>ÔÀz‚}¨ÍKaԇpÒ”°KݸùDðð“Ω-¬¬ƒšŽwÎD«cïÊÉTVc^Z,ÝíÕEÄlîkÅ-…oÑ;b¦X,µs,JóPtŸ
JI‹´/6!>%¤œõ´+.#9€‡d|¼ª•÷J¦Üâ¸øvz‡ªg„OœSâèÿê5³I0$(ó&}fo‘9¼Ý œÂËÕ šb–{ÃO|ë
A­0¡ÅÜt1ÙèA£p‰KZss+cwJ40ƒ©•-Îå÷굗áöÕ+`óFÍCFMËxî%7ÞÍ}¯æ¶üÑUã:å2

Источник

Наука о психическом развитии ребенка – детская психология зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX века. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого – дарвиниста Вильгельма Прейера “Душа ребенка”. В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Несмотря на то, что наблюдения за развитием ребенка велись задолго по появления книги В. Прейера, его бесспорный приоритет определяется обращением к изучению самых ранних лет жизни ребенка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естественных наук. Взгляды В. Прейера с современной точки зрения воспринимаются как наивные, ограниченные уровнем развития науки XIX века. Он, например, рассматривал психическое развитие ребенка как частный вариант биологического. (Хотя строго говоря, и сейчас есть и скрытые, и явные сторонники этой идеи. . . ). Однако В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Поэтому, по единодушному признанию психологов, он считается основателем детской психологии.

Объективные условия становления детской психологии, которые сложились к концу XIX века, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя перестали рассматривать физические наказания как эффективный метод воспитания – появились более демократические семьи. Задача понимания ребенка встала на очередь дня. С другой стороны, желание понять себя как взрослого человека побудило исследователей относиться к детству более внимательно – только через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека.

Какое место занимает детская психология в свете других психологических знаний? И. М. Сеченов писал о том, что психология не может быть ничем иным, как наукой о происхождении и развитии психических процессов. Известно, что в психологию идеи генетического (от слова – генезис ) исследования проникли очень давно. Почти нет ни одного выдающегося психолога, занимавшегося проблемами общей психологии, который бы одновременно так или иначе не занимался детской психологией. В этой области работали такие всемирно известные ученые, как Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Кофка, К. Левин, А. Валлон, 3. Фрейд, Э. Шпрангер, Ж. Пиаже, В. М. Бехтерев, Д. М. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.

Однако, исследуя один и тот же объект – психическое развитие – генетическая и детская психология представляют собой две разные психологические науки. Генетическая психология интересуется проблемами возникновения и развития психических процессов. Она отвечает на вопросы, “как происходит то или другое психологическое движение, проявляющееся чувством, ощущением, представлением, невольным или произвольным движением, как происходят те процессы, результатом которых является мысль” (И. М.

Сеченов). Генетическая психология или, что то же самое, психология развития, анализируя становление психических процессов, может опираться на результаты исследований, выполненных на детях, но сами дети не составляют предмета изучения генетической психологии. Генетические исследования могут быть проведены и на взрослых людях. Известным примером генетического исследования может служить изучение формирования звуковысотного слуха. В специально организованном эксперименте, в котором испытуемые должны были подстраивать свой голос под заданную высоту звука, можно было наблюдать становление способности звуковысотного различия.

Читайте также:  Центр развития ребенка в вешняках

Воссоздать, сделать, сформировать психическое явление – такова основная стратегия генетической психологии. Путь экспериментального формирования психических процессов впервые был намечен Л. С. Выготским. “Применяемый нами метод, – писал Л. С. Выготский, – может быть назван методом экспериментальногенетическим в том смысле, что он искусственно вызывает и создает генетический процесс психического развития. . . Попытка подобного эксперимента заключается в том, чтобы расплавить каждую застывшую и окаменевшую психологическую форму, превратить ее в движущийся, текущий поток отдельных заменяющих друг друга моментов. . . Задача подобного анализа сводится к тому, чтобы экспериментально представить всякую высшую форму поведения не как вещь, а как процесс, взять ее в движении, к тому, чтобы идти не от вещи к ее частям, а от процесса к его отдельным моментам”.

Среди многих исследователей процесса развития наиболее яркие представители генетической психологии – Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, П. Я. Гальперин. Их теории, разработанные на основе экспериментов с детьми, целиком и полностью относятся к общей генетической психологии. Известная книга Ж. Пиаже “Психология интеллекта” – это книга не о ребенке, это книга об интеллекте. П. Я. Гальперин создал теорию планомерного и поэтапного формирования умственных действий как основы формирования психических процессов. К генетической психологии относится экспериментальное изучение понятий, осуществленное Л. С. Выготским.

Детская психология тем и отличается от всякой другой психологии, что она имеет дело с особыми единицами анализа – это возраст, или период развития. Следует подчеркнуть, что возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата. Возраст, по определению Л. С. Выготского, – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях “эпохи”, равные одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психологический возраста не совпадают, Хронологический или паспортный возраст – лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности.

В отличие от генетической, детская психология – учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Поэтому вслед за Л. С. Выготским об этой области психологии правильнее говорить: детская, возрастная психология. Типично детскими психологами были Л. С. Выготский, А. Валлон, 3. Фрейд, Д. Б. Эльконин. Как образно говорил Д. Б. Эльконин, общая психология – это химия психики, а детская психология – скорее физика, так как она имеет дело с более крупными и определенным образом организованными “телами” психики. Когда материалы детской психологии используются в общей психологии, то там они раскрывают химию процесса и ничего не говорят о ребенке.

Разграничение генетической и детской психологии свидетельствует о том, что сам предмет детской психологии исторически менялся. В “настоящее время предмет детской психологии – раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому. Продвижение в решении теоретических задач детской психологии расширяет возможности ее практического внедрения. Помимо активизации процессов обучения и воспитания, возникла новая сфера практики. Это контроль над процессами детского развития, который следует отличать от задач диагностики и отбора детей в специальные учреждения. Подобно тому, как педиатр следит за физическим здоровьем детей, детский психолог должен сказать: правильно ли развивается и функционирует психика ребенка, а если неправильно, то в чем состоят отклонения и как их следует компенсировать. Все это можно сделать только на основе глубокой и точной теории, вскрывающей конкретные механизмы и динамику развития психики ребенка.

Билет 7.

Источник

Детская психология как наука о психическом развитии ребенка зародилась

Детская психология как наука о психическом развитии ребенка зародилась

Мы поможем в написании ваших работ!

Читайте также:  Развитие ребенка картинки с весной

Детская психология как наука о психическом развитии ребенка зародилась

Мы поможем в написании ваших работ!

Детская психология как наука о психическом развитии ребенка зародилась

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Наука о психическом развитии ребенка – детская психология – зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX в. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера “Душа ребенка”. В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием своей дочери, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Несмотря на то, что наблюдения за развитием ребенка велись задолго по появления книги В. Прейера, его бесспорный приоритет определяется обращением к изучению самых ранних лет жизни ребенка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естественных наук. Взгляды В. Прейера с современной точки зрения воспринимаются как наивные, ограниченные уровнем развития науки XIX в. он, например, рассматривал психическое развитие ребенка как частный вариант биологического. (Хотя, строго говоря, и сейчас есть и скрытые, и явные сторонники этой идеи…) Однако В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Поэтому, по единодушному признанию психологов, он считается основателем детской психологии.
Объективные условия становления детской психологии, которые сложились к концу XIX в., связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя перестали рассматривать физические наказания как эффективный метод воспитания – появились более демократичные семьи. Задача понимания ребенка стала на очередь дня. С другой стороны, желание понять себя как взрослого человека побудило исследователей относиться к детству более внимательно – только через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека.

Исторический анализ понятия «детство».

О парадоксах детского развития писали В. Штерн, Ж. Пиаже, И.А. Соколянский и многие другие. Д.Б. Эльконин говорил, что парадоксы в детской психологии – это загадки развития, которые ученым еще предстоит разгадать.
Первый парадокс. Человек, появляясь на свет, наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни. По физическому строению, организации нервной системы, по типам деятельности и способам ее регуляции человек – наиболее совершенное существо в природе. Однако по состоянию на момент рождения в эволюционном ряду заметно падение совершенства – у ребенка отсутствуют какие-либо готовые формы поведения

Как правило, чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство, тем беспомощнее это существо при рождении. Таков один из парадоксов природы, который предопределяет историю детства.
П.П. Блонский заметил, что по отношению к продолжительности всей жизни детство составляет у кошки – 8%, у собаки – 13%, у слона – 29%, у человека – 33%. Детство человека, таким образом, относительно самое продолжительное. Одновременно с этим в ходе эволюции уменьшается отношение продолжительности утробного детства к внеутробному. Так, у кошки оно составляет 15%, у собаки – 9%,у слона – 6%, у человека – 3%. Это свидетельствует о том, что психические механизмы поведения человека формируются прижизненно.

Второй парадокс. В ходе истории непрерывно росло обогащение материальной и духовной культуры человечества. За тысячелетия человеческий опыт увеличился во много тысяч раз. Но за это же время новорожденный ребенок практически не изменился. Опираясь на данные антропологов об анатомо-морфологическом сходстве кроманьонца и современного европейца, можно предположить, что новорожденный современного человека ни в чем существенном не отличается от новорожденного, жившего десятки тысяч лет назад.

Детствопериод, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху средневековья или в наши дни. Этапы детства человека – продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества.
Проблема истории детства – одна из наиболее трудных в современной детской психологии, так как в этой области невозможно проводить ни наблюдение, ни эксперимент.

Читайте также:  Развитие ребенка на 17 неделе беременности акушерская неделя беременности

Можно сказать, что экспериментальным фактам предшествовала теория. Теоретически вопрос об историческом происхождении периодов детства был разработан в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина.
В учебнике “Педология” П.П. Блонский писал: “Детство – возраст развития. Чем развитей животное, тем длительней в общем время его развития и тем в то же время быстрее темпы этого развития. Иметь короткое детство, значит, иметь мало времени для развития, а иметь при этом еще и медленные темпы развития, значит развиваться медленно и недолгое время. Человек развивается дольше и быстрее, чем какое бы то ни было животное. Современный человек при благоприятных социальных условиях развития развивается дольше и быстрее человека прежних исторических эпох…

Исторически понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности.

Особенности детства современных детей.

В процессе технической революции детство современного ребёнка приобрело новые,

специфические для нашей культуры особенности. Появились различные вспомогательные программы по дошкольному и школьному образованию: обучение иностранному языку с 3-х лет и.т.п. Появились частные школы, с особым подходом к детям (малая наполненность классов, работа различных специалистов и.т.п). Благодаря разнообразной технической оснащённости ребёнок сызмальства научается свободно обращаться с продуктами прогресса.

Способность получать больше информации в процессе обучения и вне школьных занятий.

Новые развивающие игрушки.

Значение кросс-культурных исследований для решения задач детской психологии.

Изучение культурных особенностей, быта и жизни народов, стоящих на разных ступенях развития имеет огромное значение для детской психологии. Подробное изучение народов дает представление о том как происходит развитие у «примитивных» народов, а следовательно, позволяет проследить исторический ход развития, посмотреть процесс развития в динамике. Что позволяет приблизиться к раскрытию таких проблем детской психологии как: более подробно изучить периоды детского развития, причины переходов от одного периода к другому, проследить какие факторы оказывают влияние на развитие, ну и, несомненно, еще более глубоко рассмотреть закономерности психического развития в онтогенезе.

КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА

Конвенцию о правах ребенка называют Великой хартией вольности для детей. Она состоит из пятидесяти четырех статей, детализирующих индивидуальные права каждого человека в возрасте до восемнадцати лет на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других форм злоупотреблений.
Конвенция, ставшая результатом десяти лет переговоров, была принята Организацией Объединенных Наций 20 ноября 1989 г. и вступила в силу 2 сентября 1990 г. после ратификации ее двадцатью государствами. К настоящему моменту 139 стран либо подписали этот документ, либо стали участниками. После ратификации тем или иным государством Конвенция приобретает на его территории статус закона, контроль за соблюдением которого будет осуществлять в государствах-участниках комитет в составе десяти экспертов.
Конвенция увязывает права ребенка с правами и обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту, и предоставляет ребенку право на участие в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее.
В числе наиболее остро стоящих проблем, рассматриваемых в Конвенции и в ряде случаев впервые поднимаемых в рамках международного документа, отметим такие, как обязательства по отношению к детям, живущим в наиболее неблагоприятных условиях (Статья 22), защита от сексуальной и иных видов эксплуатации (Статьи 34 и 36), наркомания (Статья 33), детская преступность (Статья 40), межгосударственная практика усыновления (Статья 21), дети в вооруженных конфликтах (Статьи 38 и 39), потребности детей инвалидов (Статья 23), а также дети меньшинств и коренных народов. Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь. Государства-участники обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка. Имя и гражданство. Сохранение индивидуальности. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение, получать и передавать информацию и идеи… независимо от границ.

Источник