Чем определение содержания задачи развития ребенка

Чем определение содержания задачи развития ребенка thumbnail

ÿÆÿ~{ûqãBΜpÎåø!óñy47aIûð’Fo…²ñ­SØñª>4éÅ_–¥ø˜¶¥Ãõ®
‰Ýãã¨n¸*g¼Æ¿‡Ï?Þߞâ;¸”VL‰×_†oåËáù畨 U&”Á3.«¦‡ˆXÉ[ÆU+oë_‚3O|E¨3!wáoB9±FA‘X“‚ÀpÛ·&Êg¼:Î–¥3-çÀd0ÎÀ
Æ㦠›OÉN Ç3±;çiÑÒ¢†;`4·‚Nc™3
Sç8Õ±`½öºÖ4E ‘ü`”bº*8‘ Ú×OĜîƒØp¯Ñ ŒÌÞî§e9|!ô”„húšåi§0¯#ð¤‰Ñފ¢kã=útvèdm‘®ØWð8fu
ïZæDä’3ÛCÞРÃ|
wBƒKÆ»ñÇD´jï”ü„ŠÕLõQ9‰h:ز飲i ëPë4ƒàwZ9&dåù#™ÞGmšÑ®ÁõèþƒžÞêÂDàãö,oÃΔix¹À·ŽlÇø¤Ž¢[ð=b×”Àä¨1ÂY—”etÐ.°Þ0åÆ.Àªn°˜…,꤅¤RRât5′([a`zúçEѺ¶1ªöÃ`#¶8ŒdB’nÓgÂbrYÌí¾2;Üe^t€BÊdcñ„¨”RK¯ü%p&}#«ùo2áü¹cz_þ„(ó¾nIÉÀ2àÇ(øvwRd±¿mÌOÔµ¥%«²®‰jÒЋÖÉ_ç/‹S„¢ÄÚú…8M¯8•×L®Å)¬&–ÉXB9$QYI€·c[YhVW[¡ÕJb¯b`á¾
xÙ %ý«v®ñà–Ž‡ZgYá$Re€Ü®¤»È3€çz}ëûãC4m ](Æv+Æ s«ðIÉ!§z;m䜂ÑÊ ).|1¤Kýš­¨®j í¨|ò¨]巖ò³ÁÎ-ïVY(%ÙEœ)!IW,9″±i·÷ÚڋtLÚð…}#ÄMI™%¨uÉêê۾ՇR³÷ãۚíMQl››ö³¥pF!Šœ¾I9UÙm÷ÊíâÔ¾­Â§ö–ê¤{NŽK Q5é|u{L•@í°Œòewtøµ®8°9Õ4/{JwdÏ»á½:6ëRS]Æ!öêØLEXfú¨lêXÁ”Ûµ2LÖu*D>S‡EÍ!.&º†Ž tX¿‡«¤uGëaÏ»’]6d=×~hS¸’ÞÇÉ8V¹£A(•M ù¶Ä·”,”÷k##Žứšô‡SqTµøfÊâ€*ò¨ûøKB4´.øÓÇæ’-‰±‡ŠYE8ϼي è3€½¦7SQ¦×/öÚÞL%4¢Ê^ߛ©ÉLW.Oâ…zƒ®ŽUžÄ‹`ӝj—☊|—X¤*{C©LŘΡ”ùUø9rLÚ[O7>R-õJÓ6I·!¥æÊj)Î(ٖ–RØz섫ÍÙ -óõÑÓËõ¼ÿx»˜Mæw©¨Û¿Ñ‰ÿ8©À…ŠjýÓcÞ®üA ERóŠ}Kó%,e|’}‹ W©Uù€æóWªƒsá¥ëVTۗ²” ˆÌfUEۊ—WócGÜԌ¤×.@ðÞ.
âèè5Øü~^Ró§D†F¦rG ¤Â|-‘6ê¹?hl6z—^Ɓ_­÷S‚^S
WSþ$–+ä@U‚φ–)§™Tz”fƏæGª’­ÏD·*ô탆ZʘWˆå4&D*6­K×UNM& —*º[qûº Am%˜û³c–

®è-´™EÖýbcM#ë±-¯÷Ù¤…YœnÙd_¤N£, Üd
¿j.%LÞ3_I†³Š|1=™(½%ªSÚ(³ØA³”ŽˆjŽÒƈ„þÑØývýB-2Sµ–élŒBƒó‘„!)nDìíºFÄ:0cQMPE¶Q^€ýÈ*ò™Ø‘d%*˜û¶”i“býŠZuÅ¢Ê8éý~ûõÂ-S,㧠?î„Z©Åۚ³ìÓÁÝ.*=þl2âãþ9k/×Eùáž:€»Y€»°gŸ®h*M¶q`µ”ƞY;›“þüL¦O€73‹Q|õãóxvžö^/çøû¯WýËÿ=þ’¸#ë@WÈ Ì $øS#£*ur”ùP;Ü°àZOÍjETl|¨wÛpbo–mr»~‹® º9¡GÖ)Ø
µMM¬D`V=T†J³x]
=äëÚD_Û²¹]˜:9éænH1ÛâÜÌ$R4ò3ÜWÐVÊ.2ÈΫÄb¡xK)%~Z°5šü.aŒ¦ÿÉüí´‘I…0Q¶GsØMœÁ|À’ºmè@$…*#mÈ;:øôüj:º}gGxPL÷~soŒwÜóŒ¡efÕ#|¢ëÞ
4;DLgIrOñïàÅöŠ«c»6ÚN›±OÄÆoõØcÔµƒ!ê”[0ññÿÅ(Oä‘ÐvÝ%;ê|⒯/s°ŠÖŠëbßÁý ËšÈÀ|vüÄè[Ó¶9œ®†Áaö–yù¾³ì§pPȁëçÄÁ†yˆfvÚѼ>$ÚΫ”oiߤ2~÷¼’xr‹
çüx*hß%’Àk=CàÉàÕ©&ԋ‰¤ ŠjP%Õd¸ŽÌZ/ù»‘FýÙ¢qîµþHˆ“Œe’ÐHL!¯{Í1OVg? ¦Ði‰äk¯gŸž&mJ!^Iñŵ¤/Hi`=m‚ –«vCɝ}‚XÍcäg&dK}M›k J½Ø¼r–×ÀïÝA½[ìVŸåÉm–kˆd¡Wߟ‡€² -Š0$çŸS
M¥HÉ}T¨ÉOV ¡!ŽNª tEy,ý(!a{»¨”8aYì‘÷ޑ0ÈüblE®´Ù¦Wìâ[‘gc²ÞáœdöAYÁZiýväœSÐ)7ù*3ف‹FÔËöÖ¡á|CD&—ø©+-1𻂣°Ú–­­/øŠk9vÈցCE$ëv÷‚ðÎó¦ž#ÇW°c‡A s{H†GÂÚJTÍðGŠ«š°÷¬Òþ0>žrÃLԜTnXRkÕØc´¶Ù¡!ZWSo9çöl4âÀ!’>;¿…¡(ý*y}£uށ0Cü=z`Rõꅟû„WÇÿ^ó´¨%…xzoø‘½—Ús4t8ú3
#D8
kWµÏÐɹ/^X„W¶íŽ…(¤L›’Þö«àñQÖ¢µäLY&¹l²‚ÀÑ|ùzì1Ûốn‹Y¶¬+²ž½ë‹Ñ9ÐàÔ§¡é{W¤Ô!L€ïò‹ðÁ¨ïqRJtE­’fh¼©9eR@;xe°·µ,Ô}æT”>I‘ÝNØ5 cO÷zs3T~ÑN`ågae}t!÷[2w`Z%ƒƒÞ©Dj½Oº[Å&ôL¤©4Oe°(0¥¹%Ÿœh
a=ýnæ)sª¢@•m [)Ð|ä1í»ÞyŠ{$>]ø(⃏UC«ÐéGEhݓ‰Q…&h&o[~gý1H
À¸Æh“Ou‚ÆuÆ-rãh„áά1ï†þëGñGÚùŠxPŒhuzL1G¿ñQﯣï”a•”,½•„ëÏ@M§d;ÇÅ Ô¶Y¨iSE…;6…ÿÚM{Œó…örgQ*îÁääìµÞñGÝÜ/ŸfËÐƎè±6êï=ΕߘrÞ$•uˆ{ ñŸT¤Ÿ7¤¸àð8ȾÉEèzìq—Õl±Á*Í#ÃJQ¡öÀy Í‰4•Ëf›s†Û‘ªú°«sgÞ¸ìnv1vo1¤UÖõç|ÅÏê°ÜMT#u ÈŽ°_itp‘lѽÿƒ”Õ™²s6eu9Np5[N°!–ñ»{ä(êü‰¢ kw,ˆ•ÄDˆ~&È!ýûßøÞçҜr•±DÙóDÒՌªwTՋغiî·ªð’„å_‘ö.Y_»cìí¾ëRì°u–¯iEh’ŸƒŽ!n—qŽrÕ1“™¥¹Jãü´8WÅ¥:£9% &Öq+ÖKÂl}#ؐ*žž•ùhÙe,;|T!&)³ŠÄþVU{U˜®WoX‘ÈçT–3¤âš‘?˜5ªŒs“Ò¦f¾ªB ðd$,ö‹éýOVŽú`ûtNZkµ¬ºbà &f+f]yp¤±öMô!ÆU&…±ë¤òNñ+§ñ»ô
CôÎ62;LÍÊ¢gÄNqVP¾ö®ËÒÆr¤†~¾BËÔXdµ”jTZ¹IB”ŽOØZ±hY±þM³ã=fs
BdϬ•¿ˆ’ÏR ðæfU_FûËcÓ6(¡özÏæø#³~ù ,s9[Ò&öFù3Å©ÒÈÀ[üo %^,¡Åûp&+÷:ª$ÎøƒLqªwVcq7[«0ÎV‘-5¼ÏÛݸೌÚä’cÚ¬9Gm[CO]›œÏUEsV/„‹U(ÓÀr¶nÍ51ctWwgg-È.Š8›ê† MÍ/•ÂKNÁ¶»q—›±f6@8èª4FE/yf–õ`-5§@ÛÍ°c5Æâ†õdCìrøÝèrŽÍ÷Òáœ. =°ó9~¿â÷äfL5¬Æ[kµøÉu›6ª(FÌÁx@!?ÅÙ¦­¸c´ÄîmèæÛwDM;çp:ƒ­yrŽî›¬Ú;‡^·Ø³ò~aÖEËmÔà€B´³ÿn­¨ldµÔþ=‰]¼MÓl2]1#I§†úœ¼Hڀ®N¤qlã¹FQ¶¢mÀ²+–= %Ǫ!¹»8
%°‡Æ¬£îN—i -’Cò4‹¬ŽÐm•Ž>ƒßë)ꩧ£Ejè~›îîà6Þ-ŠÁF•|œxOv*rycÝ3¼ÈÅ:N¸X±_ìÝϦãùV÷ï쩛C²{7ͶO²€ƒE€Ò–’åB¢ ʓ/²jYœùØÈxǯ^Ñ’ ÐÅu¸-•dD+ÙÒ0Å¢¸¯Ý“(:HÛq{luW‡Ø
ÚN0ioÎÏIBW0âXÚá‡;oW$Rþ¾z‰žò~Ó)Á—÷ì3v3Ñ6`r‡³êy⎲$°‰Y&=3¸Ž%0W+9¦`æt±±¯™Óö„_fì!h³Å¦§™YìÁ,A¹»¹YÜ䍭Ì⧜1}àFé€m=7ˁ¥…œ%ÒÁõµ‰¹KFLü É¦ò`ç'{â:˜ÅÚÉgsšì‰‰#¦4&Æ2ÙÝ!xI @A^ÿ~dc‡v7E“²2A,D5
!Û¾À]tZ«âW|•“£Ÿf&”ñÑT1ƒÆú~%WPu~…·“òˆŸçöJÄ9“UzC(©â*pÜ­þPùù

Jî–3W³!È´8“1Άj|Gßø¹b¾CèÛR]T­.~ٜG4ߐTµÐÁ#sfF2I¾¸x†Ðfà©BÔ
ïgi´D&lkpˆ¢Õâè:̇…şͶÔähÆî³æɬ™(zQ¡$,ãED:§ ‹õ53ên]T€hɤ䖙’)¸Êà˜û¸2®2Ê
µ«Õ„P ”ŠzÊqÝjÊ¥ëö¹ØPÈjµxtÔóUµHi‹Ê{-
isE±ËAü9ˆSß²˜-O=PÓQk‹ß¨5š¬Ö•Õ)a€:)N&Çø
ûJ¡yäM-ØYmzù˜¹7Ùó Nø´Zu…I÷kå˜sƒ= *FÚÅ«ùXÂpý’1¼¶­¦‰‘ŏ7¿—à|Š[‹”@B/ϖBŒó›©b£”8©¥
•£Róófºžmœƒ…æÃ*%Œå?äöYëXØ7Ê0Jy[ò¯¢x‘Ovat5;â]sÍÙ­KÕ~ &¹×R0¿¡(
MÓdӘ·œÙ} ûmY!bïc–/
hÐ@$¹ãàŸ²¥ß¯ÖQɄv~@¹™VÁ0¹áÏv³™Ý^Òj“q¼´’7ò
šÞ×~i’‡bSà!7·ÊF¯wûªÒmŸ5¸šÌnÍæÏ£²­6h¸Ëdl8À…Ü
*-XØÐ_þ3ÝÈ l@͊VÙ-·Yðêr?J³šb
x ¹…SÂ$>hµ]$TÈêÿ ž]îèqPÁ
Âjòvo¡â&Í`ãnä&JzϬ$
ü’np}2ÓG¬-Å£~M˜šwhΪº×Õ¡Œj©:q!”g7TôKœ§}•¹^¯X®ê#ª:—Á3åDP&·TqŸi‚½[Œ}AäbÃaKký[{º–1æIÊ[
vüq[Õ œ¡ú¿§´“r†“¼OÕóˆ
¾·|h´z…EkyDôLA®´¦ÄXò É[&ƇN€È}˜T†©‰-®ù¢Šî2ژGKDSNE›ßZê©}l”!W&©[×a”¨}F×åƳ(l
ܺ½©õ‡™¾ÿ>MFìþ0˜‘›@™¦‡¡èV¡˜:7§úI]MsØkCOa56‡úkQà@®è­F™¯†^7KÖ.À—6áè„Ñ ŽÅ$‚ã br’bl†
˜LýÊR#t‰ó!­Ò|ãwÀ ¹&ÒM‘G*,Y*ù¿Vîg=`–êњEÍÝ¥1çÖiϽšëö§V¾Téí¹i÷áX·ÏèðHc6‚JÝg¦Ú^2g0ªD‘›F!£üØÖåÑÒòtó*ų‰Ø€ÇÎ{´+:Ñ&>Åaªäp„x‚°Ò]Îó¾ËÑSEéól]š’…EA¯È²³Î¼#àՏÐ|addgp¸¹!;ÿAõm™Ž+.wB’àcÃz$8`Z&ûP‚ÀÕʑ~r,p|îJ;nV*MÕ/D“’ÎÔÿÓõkԃòK¨Ð˜£zî?Tގèz‘1ë÷:Ÿlù^E¦¦H4_Ïn§aY+¬ƒc}9/™ò¢ví-ÿìvø
endstream
endobj
16 0 obj
>
endobj
17 0 obj
[ 18 0 R]
endobj
18 0 obj
>
endobj
19 0 obj
>
endobj
20 0 obj
>
endobj
21 0 obj
>
endobj
22 0 obj
>
endobj
23 0 obj
>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.32 841.92] /Contents 24 0 R/Group>/Tabs/S/StructParents 3>>
endobj
24 0 obj
>
stream
xœÍZɊå6ÝÔ?x™,J­y€ÂðƐ@Cµk²MVùÿm4Ü+]Ù~¶^¥š¦úM¶†sÎåé˟Óûû—¯—߯Ÿçé|½Lç×—/w1 Á¸ž>þ~}ÿÄä
ñ+çSrúø÷õ…Oÿ¤ÿ~{}ùö鷜sŹpñOä÷R‡Ù¼si¯³éõÿdú*ÿjoó›J_ûøwŠ.ã×æ’?šôÑå_Ó
.¤—®78„ÍåyÂxƒ˜múê?žË
z~“8·‚õœáŽ¼žYhü=Îìs*[IC9‘W¤q;e—ñýü×ôñÇëË-b™ðD•qŒ;Šà·4Ò-H`‘Ë!¾Üå%Ê+&U7à/Ó¯íÎéöõ2M„e1̲öÌhcãÖnm¿nëg¡`? óˆ°/4T²3³´p@øÞ+ç¦ç=Î2é:,÷é‘ÃôHÁšðS°s†Ü%nי‚² ‘™!¦æ÷=ر–YG¡Ü’G’cƒaÒ®Ù9ý4ì ð÷á믁iL·â——92±¢^å6]õÆ°:èöÙÐÃlXÏló¶êZö•– û”¹
ó[ܗQoý²(Ð%èÙ2o˜…ÅÛ£XfEYÏ¥šÄ,ð’j!ºÊ0góLoqZZJÙM´A0Dzð[‹mOG”΂éÀÞçÏó§£}úµ5éu–>!ä`ߒ´ ¸Êô)t;d·c»ÑÉ»ÅjŸ” ֘@§ënU¯ùi
*W{¼ÁR™ëÔo¼)1»áV¹ØTϬÑ Œ‰[ÙBžñLŒÃÀ¢ÑŒv‚©žà}ÍØa͓F^iÆÍøAuÅy!²»ºí·,OÝhé嶂ÚÓO™t—‡¢°‹’?²bGâ]N3%ž`¢”•ÜÔ¢
F•!ú¸LÙ,ÅzŸ>7JŸñ>Eæ}é+(êèå²´ŽâiÁᚣÃ0)ОV)‰lFI KA+;Ã՗̗ ¨B–T Ð~Ã|ÜÜú¥øjšƒbǍ{!Å$û؟ƒW;ä
|~ӛ©CuEÅHÊBAƯ§#¾á†YÛq½/?,…©Öò¡u鍤šYöÅn:ó:” ´DCý9ŠäûZÀm¨Ö˜äc>Oÿ½ƒ>/¡jkžL‹
óªqŸ—0̋Šžb£jÉ5åÐÚY3d nm—çgZ.– k›)
Å·Wøž}µ²Ð

Источник

Результативность
педагогической деятельности отдельных
воспитателей, результативность
деятельности ДОУ в целом находит
отражение в успешности реализации
основных целей, задач обучения, воспитания
и развития детей. Целевой компонент
дошкольного образования определяется
разными концепциями. Концепция – это
система взглядов на явление. Педагогическая
концепция — система обобщенных взглядов,
объединенных ведущей идеей. В 1989 году
научно- исследовательским коллективом
«Школа» была разработана Концепция
дошкольного воспитания
.
Концепция определяла детство «как этап
подготовки к будущей жизни», акцентировала
внимание на отношении к детству как
самоценному времени жизни, предлагала
следующие пути обновления дошкольного
образования: охрана и укрепление здоровья
(физического и психического), гуманизация
целей и принципов образовательной
работы с детьми, радикальное изменение
характера подготовки педагогических
кадров и условий финансирования
дошкольного воспитания, перестройка
системы управления. Концепция подчеркивала
необходимость реализации специфических
возрастных возможностей детей дошкольного
возраста, использование доступных для
детей видов деятельности. Для гуманизации
целей и принципов педагогической работы
с детьми в Концепции предлагалось
использовать личностно-ориентированную
модель, когда воспитатель в общении с
детьми придерживается принципа «Не
рядом и не над, а вместе!»; ребёнок
рассматривается как полноправный
партнер в условиях сотрудничества, что
предполагает расширение степеней его
свободы. Для охраны и укрепления здоровья
в Концепции предлагалось организовать
поиск эффективных средств совершенствования
двигательной сферы детей, введение в
штатное расписание ДОУ преподавателя
физкультуры. Для перестройки содержания
педагогической работы с детьми в
Концепции делался акцент на базисе
личностной культуры ребенка, включающем
ориентировку ребенка в природе, предметах,
явлениях общественной жизни, собственной
жизни. Воспитание дошкольников
предполагало в Концепции формирование
ценностных основ отношения к
действительности. Обучение дошкольников
трактовалось в Концепции как формирование
культуры познания, культуры чувств,
деятельно-практического отношения к
миру. Условием единства воспитания и
обучения в Концепции провозглашается
общий подход к отбору материала и
организации воспитания и обучения,
насыщение жизни детей яркими событиями,
использование комплекса разных видов
искусств. В организации жизни ребенка
ведущее место отводится игре. Для этого
игра должна быть свободной от навязанной
взрослыми тематики и регламентации
действий. На занятиях прямое обучение
не должно быть преобладающей формой
организации; необходимо использовать
на занятиях дидактическую игру, чтобы
занятия представляли синтез игры и
познавательной деятельности. В Концепции
указывалось на необходимость выделять
личное время в регламенте жизни детей.
Кроме того, освещались рекомендации по
построению развивающей среды в ДОУ. В
Концепции подчёркивалось, что
взаимодействии детского сада, семьи и
школы должно строиться на основе
доверительного делового контакта.
Концепция акцентировала внимание на
дифференцированной подготовке
специалистов для дошкольного воспитания;
предлагалось, чтобы в каждой группе
дошкольников один педагог имел высшую
квалификацию педагога — психолога,
другой – квалификацию воспитателя;
указывалось на необходимость организации
центров психолого-педагогического
консультирования для воспитателей и
родителей. Для перестройки системы
управления и структуры дошкольных
учреждений Концепция ориентировала на
необходимость организации советов ДОУ,
различных фондов дошкольного воспитания,
разработки программ для дошкольных
учреждений и создание разных видов
дошкольных учреждений.

Концепция
целостного развития личности

(А. Петровский) предполагает учет в
педагогической работе возрастных,
индивидуальных и личностных особенностей
детей; учет не биологического возраста,
а истинного возраста. Считается, что
дошкольный возраст характеризуется
неравномерностью развития. Педагогическая
Концепция целостного развития ребенка

— дошкольника как субъекта детской
деятельности разработана М. В. Крулехт.
Целостное развитие ребенка, по мнению
М. В. Крулехт, – это единство
индивидуальных особенностей, личностных
качеств, освоения ребенком позиции
субъекта в детских видах деятельности.
Индивидуальными свойствами являются
возраст и половая принадлежность. При
определении содержания образовательных
программ, разработке педагогических
технологий необходимо исходить из
физиологических, психологических,
познавательных особенностей детей,
ориентироваться на «зону ближайшего
развития», естественное вызревание
перспективных новообразований. Освоение
ребенком позиции субъекта требует
специальной педагогической технологии,
развертывающей перед ребенком палитры
разнообразной детской деятельности и
переводе воспитанника на позицию
субъекта в целях развития индивидуальности.
Суть Концепции заключается в том, что
модель целостного развития как субъекта
детской деятельности включает: развитие
индивидуальных особенностей, развитие
самостоятельности или личностных
качеств, освоение позиции субъекта
детской деятельности, развитие
индивидуальности как сущностного ядра
личности.

Читайте также:  Развитие ребенка в утробе по неделям что происходит

Концепция
содержания непрерывного образования

(Доронова Т., Виноградова Н., Галигузова
Л., 2002 г.). В данной Концепции цели и задачи
дошкольного образования определяются
следующим образом:

  1. воспитание
    нравственного человека, охрана и
    укрепление физического и психического
    здоровья детей, поддержка индивидуальности;

  2. обеспечение
    эмоционального благополучия детей;

  3. развитие
    любознательности, инициативности,
    творчества;

  4. развитие
    компетентности в сфере общения между
    людьми.

Концепция
раннего детского возраста

(Павлова Л. Н., 2002 г.) состоит их трех
частей. В первой части говорится о
принципах воспитания детей данного
возраста, среди которых выделяются
принцип гуманизации целей и задач
воспитания, т.е. осуществление воспитания
демократизированными методами. В
педагогике раннего детства все принципы
имеют особую выраженность: предельно
бережное отношение к здоровью детей,
обеспечение чувства защищенности,
гармоничное единение ребенка с культурой
своего народа, гармоничные взаимоотношения
взрослого и ребенка, гармоничное единение
между содержанием, целями, задачами и
средствами воспитания. Во второй части
Концепции характеризуется гипотеза
движущих сил развития и воспитания,
утверждается, что в раннем возрасте
вместе с активностью самовыражения у
детей наблюдается активность
эвристического поведения. В третьей
части Концепции характеризуются
современные модели семейно-общественного
воспитания детей раннего возраста. В
частности, говорится о том, что детские
учреждения должны стать центрами
педагогической культуры семьи.
Характеризуется проект программы
общественно-семейного воспитания детей
раннего возраста, целью которой является
создание многофункциональной
государственной системы общественно-семейного
воспитания детей раннего возраста. В
программе определяются основные
направления работы: комплексные научные
исследования в области педагогики
раннего детства, разработка нормативных
и инструктивных документов, организация
экспериментальных площадок. Программа
называется «Я и мама». Программа
предполагает, что каждое дошкольное
учреждение организует консультативную
помощь родителям, беременным женщинам,
молодым матерям. Предлагается
ходатайствовать о введении ставки
социального работника в штат ДОУ.
Консультативные центры должны оказывать
действенную консультативную помощь
матери и ребенку по вопросам рациональной
организации ухода за младенцем, воспитания
ребенка в первые месяцы жизни, ранней
коррекции развития и воспитания. Также
предполагается организация групп
неполного дня для пребывания младенцев
в ДОУ с целью помощи матери, централизованное
обеспечение продуктами питания, выездной
торговли детскими товарами, обеспечение
культурной программы семьи. Таким
образом, Концепция и программа предполагают
на основе интеграции семейного и
общественного воспитания создание
многофункциональной системы
общественно-семейного взаимодействия.

В
Федеральных государственных требованиях
к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
(2009 г.) определяются цели и задачи
дошкольного образования по 10 образовательным
областям.

Таким
образом, современные специалисты должны
знать и изучать теоретические основы
определения целей и задач дошкольного
образования для того, чтобы оно имело
достаточный уровень качества, обеспечивать
соответствие минимума содержания
дошкольного образования ФГТ независимо
от категории дошкольного учреждения и
профессионального уровня педагогического
коллектива. Цели и задачи, обозначенные
в разных концепциях и стандарте
дошкольного образования, конкретизируются
в образовательных программах, по которым
работают ДОУ и конкретные возрастные
группы. Органы управления дошкольным
образованием основными критериями
выбирают соответствие деятельности
ДОУ основным целям и задачам ведущих
концепций и ФГТ (2009).

Задания:

Запомните:

Суть
основных концепций, таких как Концепция
дошкольного воспитания (1989 г.), Концепция
раннего детского возраста (2002 г.), ФГТ
(2009 г.).

Читайте также:  Методика для развития ребенка буквограмма

Проверьте
себя:

В
ФГТ (2009 г.) определяются:

  • требования
    к основной общеобразовательной
    программе, к условиям реализации
    программы, планируемые результаты
    освоения детьми основной общеобразовательной
    программы;

  • содержание
    направлений развития детей
    (интеллектуальное, художественно-эстетическое,
    физическое, социально-личностное);

  • модель
    целостного развития ребенка как субъекта
    детской деятельности.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #

Источник

Содержание математического развития детей дошкольного возраста.

Целостное развитие ребенка-дошкольника — многогранный процесс. Особую значимость в нем приобретают личностный, умственный, речевой, эмоциональный и другие аспекты развития. В умственном развитии немаловажную роль играет математическое развитие, которое в то же время не может осуществляться вне личностного, речевого и эмоционального.

Понятие «математическое развитие дошкольников» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий. В процессе усвоения элементарных математических представлений дошкольник вступает в специфические социально-психологические отношения со временем и пространством (как физическим, так и социальным); у него формируются представления об относительности, транзитивности, дискретности и непрерывности величины и т. п. Эти представления могут рассматриваться в качестве особого «ключа» не только к овладению свойственными возрасту видами деятельности, к проникновению в смысл окружающей действительности, но и к формированию целостной «картины мира».

Основа трактовки понятия «математическое развитие» дошкольников была заложена и в работах Венгера Л.А. и на сегодня является наиболее распространенной в теории и практике обучения математике дошкольников. «Целью обучения на занятиях в детском саду является усвоение ребенком определенного заданного программой круга знаний и умений. Развитие умственных способностей при этом достигается косвенным путем: в процессе усвоения знаний. Именно в этом и заключается смысл широко распространенного понятия «развивающее обучение». Развивающий эффект обучения зависит от того, какие знания сообщаются детям и какие методы обучения применяются». Здесь хорошо заметна предполагаемая иерархия категорий: знания – первичны, метод обучения – вторичен, т.е. подразумевается, что метод обучения «подбирается» в зависимости от характера знаний, сообщаемых ребенку (при этом употребление слова «сообщаемых» очевидно сводит «на нет» саму вторую половину высказывания, поскольку раз «сообщаемых», значит метод «объяснительно-иллюстративный», и, наконец, полагается, что само умственное развитие – это самопроизвольное следствие этого обучения.

Такое понимание математического развития устойчиво сохраняется в работах специалистов дошкольного образования. В исследовании Абашиной В.В. дается определение понятию «математическое развитие»: «математическое развитие дошкольника – это процесс качественного изменения в интеллектуальной сфере личности, который происходит в результате формирования у ребенка математических представлений и понятий».

Из исследования Е.И.Щербаковой под математическим развитием дошкольников нужно понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Иными словами, математическое развитие дошкольников — это качественные изменения в формах их познавательной активности, которые происходят в результате овладения детьми элементарными математическими представлениями и связанными с ними логическими операциями.

Выделившись из дошкольной педагогики, методика формирования элементарных математических представлений стала самостоятельной научной и учебной областью. Предметом её исследования является изучение основных закономерностей процесса формирования элементарных математических представлений у дошкольников в условиях общественного воспитания. Круг задач математического развития, решаемых методикой, достаточно обширен:

– научное обоснование программных требований к уровню развития количественных, пространственных, временных и других математических представлений детей в каждой возрастной группе;

– определение содержания материала для подготовки ребёнка в детском саду к усвоению математики в школе;

– совершенствование материала по формированию математических представлений в программе детского сада;

– разработка и внедрение в практику эффективных дидактических средств, методов и разнообразных форм и организация процесса развития элементарных математических представлений;

– реализация преемственности в формировании основных математических представлений в детском саду и соответствующих понятий в школе;

– разработка содержания подготовки высококвалифицированных кадров, способных осуществлять педагогическую и методическую работу по формированию и развитию математических представлений у детей во всех звеньях системы дошкольного воспитания;

Читайте также:  Взаимосвязь интеллектуального и речевого развития ребенка

– разработка на научной основе методических рекомендаций родителям по развитию математических представлений у детей в условиях семьи.

Среди задач по формированию элементарных математических знаний и последующего математического развития детей выделяются  главные, а именно:

-приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основах математического развития;

-формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности;

-формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании, общеучебных умений;

-овладение математической терминологией;

-развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее интеллектуальное развитие ребенка.

Эти задачи чаще всего решаются воспитателем одновременно на каждом занятии по математике, а также в процессе организации разных видов самостоятельной детской деятельности. Многочисленные психолого-педагогические исследования и передовой педагогический опыт работы в дошкольных учреждениях показывают, что только правильно организованная детская деятельность и систематическое обучение обеспечивают своевременное математическое развитие дошкольника.

Теоретическую базу методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников составляют не только общие, принципиальные, исходные положения философии, педагогики, психологии, математики и других наук. Как система педагогических знаний она имеет и свою собственную теорию, и свои источники. К последним относятся:

– научные исследования и публикации, в которых отражены основные результаты научных поисков (статьи, монографии, сборники научных трудов и т.д.);

– программно-инструктивные документы (“Программа воспитания и обучения в детском саду”, методические указания и т.д.);

– методическая литература (статьи в специализированных журналах, например, в “Дошкольном воспитании”, пособия для воспитателей детского сада и родителей, сборники игр и упражнения, методические рекомендации и т.д.);

– передовой коллективный и индивидуальный педагогический опыт по формированию элементарных математических представлений у детей в детском саду и семье, опыт и идеи педагогов-новаторов.

Методика формирования элементарных математических представлений у детей постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта.

В настоящее время благодаря усилиям ученых и практиков создана, успешно функционирует и совершенствуется научно-обоснованная методическая система по развитию математических представлений у детей. Её основные элементы – цель, содержание, методы, средства и формы организации работы – теснейшим образом связаны между собой и взаимообуславливают друг друга.

Ведущим и определяющим среди них является цель, так как она ведёт к выполнению социального заказа общества детским садом, подготавливая детей к изучению основ наук (в том числе и математики) в школе.

Дошкольники активно осваивают счёт, пользуются числами, осуществляют элементарные вычисления по наглядной основе и устно, осваивают простейшие временные и пространственные отношения, преобразуют предметы различных форм и величин. Ребёнок, не осознавая того, практически включается в простую математическую деятельность, осваивая при этом свойства, отношения, связи и зависимости на предметах и числовом уровне.

Необходимость современных требований вызвана высоким уровнем современной школы к математической подготовке детей в детском саду в связи с переходом на обучение в школе с шести лет.

Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определённых знаний, формирование у них количественных пространственных и временных представлений. Наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи. Воспитатель должен знать, не только как обучать дошкольников, но и то, чему он их обучает, то есть ему должна быть ясна математическая сущность тех представлений, которые он формирует у детей.

Таким образом, математическое развитие рассматривается как следствие обучения математическим знаниям. В какой-то мере это, безусловно, наблюдается в некоторых случаях, но происходит далеко не всегда. Если бы данный подход к математическому развитию ребенка был верным, то достаточно было бы отобрать круг знаний, сообщаемых ребенку, и подобрать «под них» соответствующий метод обучения, чтобы сделать этот процесс реально продуктивным, т.е. получать в результате «поголовное» высокое математическое развитие у всех детей.

Источник