Автора концепции развития субъектности ребенка в трудовой деятельности
Дошкольный возраст самоценен тем, что он позволяет ребенку (воспитывается ли тот в домашних условиях или в детском саду), осуществлять разные виды свободной деятельности – играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду.
Эти виды деятельности ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги, прежде всего, радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жестких правил и норм. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие!) дает детям достаточно много знаний, умений и навыков, а главное – развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, личностные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Т.е., как мы с вами говорили, ребенок-дошкольник наиболее полно развивается в собственно детских видах деятельности. Вместе с тем, исследования последних лет доказывают, что очень важно, чтобы в детской деятельности у дошкольника формировались субъектные проявления, чтобы он мог занять позицию субъекта деятельности.
Кто такой субъект? В чем проявляются особенности субъектной позиции человека? педагогика дошкольник труд ребенок
В педагогике понятие «субъект деятельности» определяется на основе философских и психологических характеристик субъекта, ведущее место среди которых занимает активность и инициативность. Субъект — это носитель активности. Субъектность человека проявляется, прежде всего, в демонстрации собственного личностного отношения к объекту, предмету или явлению действительности (формулировании оценки, интереса к нему). Затем на основании этого отношения формируются инициативы, т. е. желание проявить активность по отношению к избранному объекту. Инициативность трансформируется в собственную деятельность субъекта, которая осуществляется автономно и самостоятельно, на основании индивидуального выбора.
Таким образом, поведенческая цепочка проявлений человека как субъекта деятельности выглядит следующим образом:
- · эмоциональный компонент – выражает отношение, интерес, избирательность к предмету деятельности;
- · эмоционально-деятельностный компонент формируется на основании инициативы и инициирует собственно деятельность
- · деятельностный компонент проявляется в избирательности или свободе выбора, автономности, самостоятельности, творчестве человека.
Следовательно, позиция субъекта деятельности характеризуется отсутствием жёстких стереотипов осуществления деятельности, творческими проявлениями, обусловленными возможностью выбора путей и средств достижения цели.
Качествами, характеризующими человека как субъекта деятельности, следовательно, становятся: ценностное отношение к деятельности (эта деятельность имеет для человека особое значение), избирательная направленность; инициативность, свобода выбора, самостоятельность, автономность, творчество.
И все же, как показывают исследования педагогов нашей кафедры Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.Н. Сомковой О.В. Солнцевой и др., субъектная позиция ребенка в деятельности может успешно развиваться уже в дошкольном возрасте, определяя целостность его развития, включение (интеграцию) дошкольника в этот мир и возможность творить в нем.
Такая возможность определяется психологическими особенностями ребенка дошкольного возраста. Рассмотрим некоторые особенности психологического портрета дошкольника. Важным для становления субъектности является формирующийся в дошкольном возрасте тип отношения к миру или мотивационно-потребностная сфера ребенка. Это годы оформляющегося образа «Я», когда сравнение Своего Я и Другого Я занимает значительное место в складывающейся шкале ценностей ребенка (как получился рисунок у меня и как у других, что нравится мне и что Оле, во что хочу поиграть я и во что другие дети). Иными слонами, ребенок дошкольного возраста способен на выражение отношения, интереса, избирательной направленности в свойственных его возрасту видах деятельности и общения.
Вместе с тем, мы уже говорили, что уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятелъностная. Дошкольника смело можно назвать практиком, познание им мира идет исключительно чувственно-практическим путем. В этом смысле природа ребенка изначально субъектна, поскольку дошкольник — это, прежде всего деятель, стремящийся познать и преобразовать мир самостоятельно.
Именно такое сочетание возможности выбора на основе оформляющихся отношений с потребностью все попробовать самому и предопределяет ход развития ребенка как субъекта доступных ему видов деятельности. И чем раньше это поймет взрослый, тем успешнее будет развит ребенок.
Основными проявлениями субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности будут:
- · интерес к деятельности;
- · избирательное отношение к разным видам деятельности;
- · инициативность и желание заниматься тем или иным видом деятельности;
- · самостоятельности выбора и осуществления деятельности,
- · в творческих проявлениях способов действий и продуктов деятельности.
Таким образом, субъектная позиция будет проявляться в самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождении путей и способов ее осуществления, самоконтроле и самооценке, способности получить результат.
С опорой на концепцию Л.С. Выготского можно предположить, что развитие ребенка как субъекта поведения в раннем и дошкольном детстве осуществляется от неосознанного к осознанному поведению и к появлению новых субъектных качеств и новых способов поведения.
Переход от неосознанного поведения к осознанному осуществляется в результате освоения ребенком культурно-исторических способов через организованное обучение и деятельность.
Модель развития ребенка как субъекта поведения по Л.С. Выготскому осуществляется от неосознанного субъекта к осознанному субъекту. Ведущие психические процессы как механизмы развития ребенка как субъекта поведения:
- · в раннем возрасте – восприятие;
- · в дошкольном возрасте – память;
- · к концу дошкольного детства (7 лет) – мышление
Исходя их концепции Д.Б. Эльконина, можно выделить основные направления развития ребенка как субъекта деятельности:
- 1-ый год жизни – ребенок субъект эмоционального общения;
- 2-ой год жизни – ребенок субъект предметной деятельности (речь как предмет);
- 3-ий год жизни – ребенок как субъект самостоятельной деятельности;
- 3-5 лет – ребенок субъект социальных отношений и игровой деятельности (предмет деятельности – взрослый); ребенок субъект понимания и освоения смыслов человеческих действий.
- 5 лет – ребенок субъект общественной деятельности;
- 6-7 лет – ребенок субъект переживания внутренней жизни и обучения (познания).
Однако, проявления субъектности дошкольниками будут различны в разных видах деятельности.
Рассмотрим их на примере игры. Игра наиболее привлекательный для детей вид деятельности. Это источник многообразных переживаний значимых для ребёнка, и, в то же время, средство развития других видов деятельности.
Специфика игры состоит в том, что действия осуществляемые ребенком в воображаемом плане неразрывно связаны с общением, направленном на их организацию и осуществление. Поэтому проявление ребенком позиции субъекта в игре заключается в самостоятельном выстраивании игровых замыслов, поиске способов их реализации в процессе построения сюжета, использовании коммуникативных умений в общении, направленных на согласование и реализацию замыслов, создание общего эмоционально-положительного фона игры. (Солнцева О.В.).
Свое своеобразие имеет элементарный труд детей, который, по мнению известного отечественного психолога Б.Г.Ананьева является важным фактором развития личности не только взрослого, но и ребенка. Реальная жизнь малыша осуществляется в элементарных трудовых действиях по самообслуживанию, где проявляется знаменитое «Я сам» как проявление самостоятельности и определенной автономности от взрослого.
В чем значение освоения дошкольником субъектной позиции в деятельности? Исследования последних лет убедительно показывают, что интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие ребенка, его благополучие и социальный статус в группе сверстников связаны с освоением позиции субъекта детской деятельности. Основным признаком субъекта деятельности выступает свобода. Именно свобода выбора цели, способа и средств действия делает ребенка уникальным, неповторимым, отличным от всех других.
Освоение личностью позиции субъекта деятельности обеспечивает удовлетворение базовых социальных потребностей – в активной деятельности и самовыражении, в общении и установлении отношений с другими людьми. Это позволяет утверждать, что освоение позиции субъекта деятельности – важнейший, в системе факторов эмоционального благополучия ребенка.
Как показывают работы М.В. Крулехт, А.Г. Гогоберидзе именно освоение субъектной позиции обеспечивает успешность перехода ребенка к следующему возрастному этапу, обеспечивает целостность развития его личности. В свою очередь целостность определяет избирательность и самореализацию ребенка как субъекта в значимой для него деятельности.
Позиция субъекта деятельности, культуры становится своего рода ядром целостности, обеспечивая интеграцию ребенка с миром и возможность творить этот мир. Поэтому создание условий для развития ребенка как субъекту игровой, художественной, элементарной трудовой, культуры и деятельности можно рассматривать в качестве ведущего фактора, обеспечивающего целостность его развития в культуре.
Но всегда ли дошкольник может освоить (и соответственно, занять) СП в деятельности? С чем это связано?
Нет, для этого требуются определенные условия организации педагогического процесса. Освоение ребенком позиции субъекта деятельности требует специальной педагогической технологии, реализации определенных педагогических условий и в первую очередь, «развертывании перед ребенком» палитры разнообразной детской деятельности».
Другое важнейшее условие развитие субъектной позиции ребенка связано с развитием самостоятельности и творчества детей при выборе содержания деятельности и средств ее реализации. Условием такой организации деятельности будет эмоционально-положительная направленность в общении с дошкольниками, развитие стремления к взаимодействию и сотрудничеству.
Таким образом, освоение ребенком субъектной позиции во многом зависит от организации педагогического процесса взрослым.
Источник
Материалы: Н.В. Митрофановой
МДК 02.02. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников
Декабрь 2018
Тест « Трудовое воспитание детей дошкольного возраста»
1. Выберите наиболее полное определение трудового воспитания:
а) взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности,
б) способ привлечения дошкольника к труду.
в) целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду,
г) взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду
2. Назовите исследователей проблем трудового воспитания дошкольников:
а) М.В. Крулехт,
б) Д.В. Сергеева,
в) С.Л. Новоселова,
г) М.И. Лисина
3. Выберите виды труда дошкольников:
а) производительный труд
б) хозяйственно-бытовой
в) ручной
г) прикладной
4.Назовите автора концепции развития субъектности ребенка в трудовой деятельности:
а) Л.С. Выготский,
б) М.В. Крулехт,
в) Д.Б. Эльконин,
г) А.В. Запорожец
5. Выберите способы организации коллективного труда дошкольников:
а) индивидуальный,
б) труд рядом,
в) совместный труд,
г) общий труд
6. Выберите формы организации труда дошкольников:
а) самообслуживание,
б) трудовое поручение,
в) дежурство,
г) совместный с взрослым труд
7. Определите компоненты труда как деятельности:
а) мотив,
б) результат,
в) прием,
г) способ
8. Назовите принципы трудового воспитания детей дошкольного возраста:
а) принцип добровольности участия,
б) принцип наглядности,
в) принцип диалогового общения,
г) принцип гуманизации
9. Определите специфические особенности дежурств:
а) всегда идут от взрослого,
б) являются обязанностью,
в) это труд для других,
г) являются добровольными
10. Какие компоненты отражают способность детей к трудовой деятельности:
а) овладение системой знаний,
б) желание трудиться.
в) наличие обобщенных трудовых умений,
г) наличие специальных трудовых умений
11. Назовите средства трудового воспитания дошкольников:
а) трудовое обучение,
б) самостоятельная трудовая деятельность,
в) ознакомление с трудом взрослых,
г) пословицы и поговорки о труде.
12. Отметьте специфические особенности хозяйственно-бытового труда:
а) имеет цикличность,
б) сопровождает любую деятельность,
в) используется только в младшем дошкольном возрасте,
г) цель отдалена во времени
13. Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного возраста:
а) совместный с взрослым труд.
б) самообслуживание,
в) самостоятельная трудовая деятельность.
г) длительные поручения
14. Какие виды труда характеры для детей старшего дошкольного возраста:
а) коллективный труд,
б) ручной труд,
в) труд в природе,
г) индивидуальный труд
15. В чем отличия трудовой деятельности от игры:
а) деятельность процессуальная,
б) деятельность результативная.
в) деятельность, осуществляемая в воображаемом плане,
г) деятельность реалистическая
16. Программа детского дошкольного учреждения предусматривает следующие виды детского труда:
а) самообслуживание,
б) труд в природе,
в) ручной труд,
г) хозяйственно-бытовой труд,
д) дежурство
17. Установите правильную последовательность вовлечения детей в эту деятельность:
а) коллективный труд,
б) поручения,
в) дежурство
18. Главная цель трудового воспитания:
а) формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
б) воспитание позитивных установок к различным видам труда и творчества,
в) Воспитание трудолюбия
19. С какого возраста дети приобщаются к труду:
а) с раннего возраста,
б) с младшего возраста,
в) со старшего возраста 20 . Труд является содержанием образовательной области: а) физическое развитие, б) познавательное развитие, в) социально-коммуникативное развитие, г) художественно-эстетическое развитие
Материалы: Митрофановой Н.В.
МДК 02.02. Теоретические основы
организации трудовой деятельности дошкольников
Февраль 2019
Тестовый контроль знаний
I. Инструкция. Впишите фамилии авторов приведенных выражений.
1) Трудовое участие детей в жизни семьи должно начинаться очень рано. Начинаться оно должно в игре. Ответ: __________ .
2) Ребят с юных лет надо воспитывать так, чтобы они умели и любили трудиться.
Ответ: __________ .
II. Инструкция. Выделите кружком задачи по трудовому воспитанию дошкольников.
1) Труд самих детей.
2) Ознакомление с трудом взрослых и воспитание к нему положительного отношения.
3) Требование от каждого ребенка выполнения трудовых действий.
4) Формирование у детей определенных трудовых умений и навыков.
5) Воспитание личностных качеств, связанных с отношением детей к труду.
6) Постоянное привлечение детей к труду.
7) Формирование некоторых навыков организации индивидуальной и общей работы.
8) Воспитание коллективных навыков.
III. Инструкция. Соедините стрелкой, в каких формах труда осуществляются указанные виды.
| 1) Самообслуживание. | 1) Поручения. |
| 2) Хозяйственно-бытовой труд. | 2)Дежурства. |
| 3) Труд в природе. | 3) Коллективный труд. |
| 4) Занятия по труду. | 4) Ручной труд. |
IV. Инструкция. Укажите способ организации трудовой деятельности:
1) Каждый ребенок выполняет задание от начала до конца с общим результатом _________
2) Каждый ребенок выполняет лишь часть общего задания, многократно повторяя действия ________ .
3) Организуется во всех группах. Выполняют дети задание, находясь рядом, и не зависят друг от друга. ________ .
V. Инструкция. Установите последовательность коллективной работы между детьми.
А. Распределение предстоящей работы между детьми.
Б. Мотивация труда.
В. Обсуждение результатов работы.
Г. Выполнение заданий.
Ответ: 1. ____ . 2. ____ . 3. ____ . 4. _____ .
Материалы: Н.В. Митрофановой
Примерное содержание трудовых поручений
Источник
Евгения Тончавина
Формирование субъектной позиции детей дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности
Ребенок дошкольного возраста наиболее полно развивается в детских видах деятельности. Вместе с тем, исследования последних лет доказывают, что очень важно, чтобы в детской деятельности у дошкольника формировались субъектные проявления, чтобы он мог занять позицию субъекта деятельности.
В педагогике понятие «субъект деятельности» определяется на основе философских и психологических характеристик субъекта, ведущее место среди которых занимает активность и инициативность.
Субъект — это носитель активности.
Субъектность человека проявляется, прежде всего, в демонстрации собственного личностного отношения к объекту, предмету или явлению действительности (формулировании оценки, интереса к нему). Затем на основании этого отношения формируются инициативы, т. е. желание проявить активность по отношению к избранному объекту.
Инициативность трансформируется в собственную деятельность субъекта, которая осуществляется автономно и самостоятельно, на основании индивидуального выбора. Таким образом, поведенческая цепочка проявлений человека как субъекта деятельностивыглядит следующим образом: •эмоциональный компонент – выражает отношение, интерес, избирательность к предмету деятельности; эмоционально-деятельностный компонент формируется на основании инициативы и инициирует собственно деятельность, деятельностный компонент проявляется в избирательности или свободе выбора, автономности, самостоятельности, творчестве человека.
Следовательно, позиция субъекта деятельности характеризуется отсутствием жёстких стереотипов осуществления деятельности, творческими проявлениями, обусловленными возможностью выбора путей и средств достижения цели.
Качествами, характеризующими человека как субъекта деятельности, следовательно,становятся: ценностное отношение к деятельности (эта деятельность имеет для человека особое значение, избирательная направленность (что это такое); инициативность, свобода выбора, самостоятельность, автономность, творчество.
Как показывают исследования педагогов Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. Н. Сомковой О. В. Солнцевой и др., субъектная позиция ребенка в деятельности может успешно развиваться уже в дошкольном возрасте, определяя целостность его развития, включение (интеграцию) дошкольника в этот мир и возможность творить в нем. Такая возможность определяется психологическими особенностями ребенка дошкольного возраста.
Рассмотрим некоторые особенности психологического портрета дошкольника. Важным для становления субъектности является формирующийся в дошкольном возрасте тип отношения к миру или мотивационно-потребностная сфера ребенка.
Это годы оформляющегося образа «Я», когда сравнение Своего Я и Другого Я занимает значительное место в складывающейся шкале ценностей ребенка. (как получился рисунок у меня и как у других, что нравится мне и что Оле, во что хочу поиграть я и во что другие дети). Иными словами, ребенок дошкольного возраста способен на выражение отношения, интереса, избирательной направленности в свойственных его возрасту видах деятельности и общения.
Вместе с тем, мы уже говорили, что уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная.
Дошкольника смело можно назвать практиком, познание им мира идет исключительно чувственно-практическим путем.
В этом смысле природа ребенка изначально субъектна, поскольку дошкольник —это прежде всего деятель, стремящийся познать и преобразовать мир самостоятельно.
Именно такое сочетание возможности выбора на основе оформляющихся отношений с потребностью все попробовать самому и предопределяет ход развития ребенка как субъекта доступных ему видов деятельности.
И чем раньше это поймет взрослый, тем успешнее будет развит ребенок. Основными проявлениями субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности будут:
• интерес к деятельности;
• избирательное отношение к разным видам деятельности;
• инициативность и желание заниматься тем или иным видом деятельности;
• самостоятельности выбора и осуществления деятельности, в творческих проявлениях способов действий и продуктов деятельности.
Т. о. субъектная позиция будет проявляться в самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождении путей и способов ее осуществления, самоконтроле и самооценке, способности получить результат.
С опорой на концепцию Л. С. Выготского можно предположить, что развитие ребенка как субъекта поведения в раннем и дошкольном детстве осуществляется от неосознанного к осознанному поведению и к появлению новых субъектных качеств и новых способов поведения.
Переход от неосознанного поведения к осознанному осуществляется в результате освоения ребенком культурно-исторических способов через организованное обучение и деятельность
. Модель развития ребенка как субъекта поведения по Л. С. Выготскому осуществляется от неосознанного субъекта к осознанному субъекту
. Ведущие психические процессы как механизмы развития ребенка как субъекта поведения:
в раннем возрасте – восприятие;
в дошкольном возрасте – память;
– к концу дошкольного детства (7 лет) – мышление
.Исходя из концепции Д. Б. Эльконина, можно выделить
основные направления развития ребенка как субъекта деятельности:
1-ый год жизни – ребенок субъект эмоционального общения;
2-ой год жизни – ребенок субъект предметной деятельности (речь как предмет);
3-ий год жизни – ребенок как субъект самостоятельной деятельности;
3-5 лет – ребенок – субъект социальных отношений и игровой деятельности (предмет деятельности – взрослый); ребенок субъект понимания и освоения смыслов человеческих действий.
5 лет – ребенок субъект общественной деятельности;
6-7 лет – ребенок субъект переживания внутренней жизни и обучения (познания). Однако, проявления субъектности дошкольниками будут различны в разных видах деятельности.
Но всегда ли дошкольник может освоить (и соответственно, занять) СП (субъектную позицию) в деятельности?
С чем это связано?
Нет, для этого требуются определенные условия организации педагогического процесса.
Освоение ребенком позиции субъекта деятельности требует специальной педагогической технологии, реализации определенных педагогических условий и в первую очередь, «развертывании перед ребенком» палитры разнообразной детской деятельности».
Другое важнейшее условие развитие субъектной позиции ребенка связано с развитием самостоятельности и творчества детей при выборе содержания деятельности и средств ее реализации.
Условием такой организации деятельности будет эмоционально-положительная направленность в общении с дошкольниками, развитие стремления к взаимодействию и сотрудничеству.
Т. О. освоение ребенком субъектной позиции во многом зависит от организации педагогического процесса взрослым.
Современные исследователи отмечают, что воспитательно-образовательный процесс в детском саду предполагает построение модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе следующих позиций его участников:
субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения;
объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно;
субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность.
Все представленные модели имеют место в реальном педагогическом процессе ДОУ, а их использование зависит от необходимости решения разнообразных воспитательно-образовательных задач. В связи с этим в современных работах рассматриваются различные формы организации процесса обучения, связанные с данными позиционнымимоделями и подразделяющиеся соответственно на три типа:
1. Прямое знакомство детей со средствами и способами познания или отражения окружающей действительности.
2. Передача информации от детей взрослым, когда дети действуют самостоятельно, а взрослый наблюдает за их деятельностью.
3. Равноправный поиск взрослыми и детьми, как субъектами деятельности, решения проблемы в ходе наблюдения, обсуждения и экспериментирования.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, СанПиН для дошкольных учреждений в настоящее время в дошкольном образовании смещен акцент с учебных занятий на совместную деятельность ребенка и взрослого, отказ от жесткого регламентирования.
В организации и осуществлении образовательной деятельности необходимо обязательно применять методы и приемы, обеспечивающие взаимодействие с детьми в рамках третьей (субъект-субъектной) модели посредством создания проблемно-игровых, развивающих, образовательных ситуаций, привлечения детей к активному участию в совместной со взрослым работе, развития навыков самооценки и самоконтроля.
Эффективными приемами развития познавательной активности и освоения детьми позиции субъекта деятельности являются:
• использование игровых ситуаций, требующих оказания помощи любому персонажу (задача: разъяснить, научить, убедить его);
• использование дидактических игр, в которых решение дидактической задачи для взрослого – поиск видовых и родовых признаков сходства предметов (младший, средний дошкольный возраст, дифференциация родовых понятий (старший дошкольный возраст) – связано с игровой задачей для детей (поможем Пете положить одежду в шкаф, а обувь в обувницу и др.);
• использование интерактивных и компьютерных игр;
• придумывание новых игр и упражнений совместно с детьми и использование их в работе;
• привлечение детей к оценке результатов своей работы, достижений и затруднений;
развитие навыков самооценки и самоконтроля.
Овладение детьми позицией субъекта деятельности
Критерии овладения
позицией субъекта
Самостоятельно ставит цели, задачи
Самостоятельно находит пути решения задач и достижения цели
Самостоятельно планирует свою деятельность
Овладевает способом деятельности и переносит его в другую ситуацию
Достигает результата, владеет элементарными навыками самоконтроля и самооценки
Использование модели «субъект-субъектных» отношений с детьми позволит повысить качество результатов образовательной деятельности,а именно:
• субъектныйподход обеспечит развитие личностных качеств ребенка: самостоятельности, инициативности.
• Повысится уровень освоения детьми образовательной программы.
• Повысится уровень удовлетворенности родителей.
Источник