А валлон психическое развитие ребенка

Оглавление

Предисловие

Предисловие автора

Часть 1.ДЕТСТВО И ЕГО ИЗУЧЕНИЕ

Глава 1. Ребенок и взрослый

Глава 2. Как изучать ребенка?

Глава 3. Факторы психического развития ребенка

Часть 2.ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА И ЕГО УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ

Глава 1. Действие и эффект

Глава 2. Игра

Глава 3. Дисциплинированность психической деятельности

Глава 4. Функциональные чередования

Часть 3.ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ УРОВНИ

Глава 1. Функциональные области. Стадии и типы

Глава 2. Аффективность

Глава 3. Двигательный акт

Глава 4. Познание

Глава 5. Личность

Заключение. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЕ ПЕРИОДЫ ДЕТСТВА

Предисловие

Анри Валлон (1879-1962) является основателем парижской школы генетической психологии, крупным специалистом в области детской психологии. К углубленным занятиям психологией он приступил, уже получив солидное философское и медицинское образование. Специализируясь в области медицины, Валлон выбрал психиатрию. В конце XIX — начале XX вв. проблема психозов занимала умы многих блестящих ученых. Не только узкие специалисты, но и многие образованные люди зачитывались работами Э. Блейлера, Шарко, П. Жанэ, посвященными изучению истерии, шизофрении, бредовых состояний и т.д. Эта проблематика целиком захватила Валлона. Итогом его исследований стала докторская диссертация по медицине «Мания преследования» (1908).

Работая в известной психиатрической клинике Сальпетриера, Валлон пытался выяснить, есть ли какое-то общее основание у разных форм психозов, каковы причины их возникновения и чем же отличаются патопсихологические состояния от нормальной псхической жизни человека. И ученый все более проникался мыслью о том, что в основе психозов лежат нарушения отношений человека с другими людьми, что эти отношения являются великой ценностью для личности, они созвучны сущности человека. В процессе раздумий возник также вопрос, не создаются ли в детстве предпосылки для нарушения в последующем ходе развития человека его взаимоотношений с окружающими? Пытаясь ответить на эти вопросы, Валлон, работая еще в психиатрической клинике (до 1931 года), начал разрабатывать проблемы детской психологии, изучать психическое развитие ребенка в целостности его психомоторных, сенсорно-перцептивных, двигательных, эмоционально-коммуникативных, вербальных форм активности.

Выработав собственный методологический, теоретический и эмпирически-методический подход к этой проблематике, Валлон начал с успехом вести преподавание детской психологии в Сорбонне (1920-1937). Обобщив некоторые результаты своих исследований, ученый в 1925 году защитил вторую докторскую диссертацию по теме: «Стадии и расстройства психомоторного и двигательного развития ребенка». В этом же году вышла его книга «Трудный ребенок». Обращение к психомоторике было обусловлено установленным фактом, что чрезмерная возбудимость, проявляющаяся в гипермоторной активности ребенка, препятствует его психическому развитию. Ребенок не может сконцентрировать свое внимание на предмете, на указаниях взрослых, он оказывается неспособным произвольно регулировать свои движения и действия. У него не получает развития важнейшая личностно значимая способность к саморегуляции. Так Валлон начал разрабатывать проблему овладения растущим человеком собственными формами психической жизни. Эта проблема гиперактивного ребенка остается весьма актуальной и в наше время.

С 1937 года Валлон развернул свою научную и преподавательскую деятельность на специально созданной для него кафедре психологии и воспитания ребенка в Коллеж де Франс. За монографией «Трудный ребенок» последовали такие труды Валлона, как «Истоки характера ребенка» (1934), «Психическое развитие ребенка» (1941), «От действия к мысли» (1942), «Истоки детского мышления» (1945) и многочисленные статьи в различных психологических журналах. В книге ученого «Психическое развитие ребенка» представлена его целостная концепция детского развития, принципиальные позиции по отношению к сущности природного начала человека, выявлена ведущая роль изначальной невербальной (неречевой) эмоциональной коммуникации ребенка со взрослым, представлена своеобразная концепция стадиального развития в период раннего детства, включающая вопросы об этапах развития эмоциональной жизни, о становлении у ребенка самоконтроля над собственными психическими функциями.

Свою концепцию Валлон строит на положении о том, что природа человека изначально социальна. Еще не родившееся человеческое дитя несет в себе социальное начало. Иногда говорят о биологическом человеке, но человек, поясняет Валлон, обладает особой биологией, которая вобрала в себя всю сложную историю становления общества. Человеческая природа, по словам Валлона, подразумевает общество точно так же, как легкие подразумевают и требуют существования атмосферы. Следовательно, общество является для пришедшего в мир человеческого существа необходимостью, органической реальностью. В психологии и смежных с нею науках получило широкое распространение понятие «социализация». Некоторыми исследователями оно истолковывается так: только что родившийся ребенок – чисто биологическое образование, к которому путем воспитания и научения должно быть привито социальное. Против этой позиции выступает ученик Валлона – Ренэ Заззо, который поясняет, что о «социализации» в процессе онтогенеза ребенка можно говорить лишь в смысле освоения ребенком конкретно-исторического содержания того общества, в котором ребенок родился и которое выступает как вариант общечеловеческих условий существования.

Психологи к настоящему времени накопили много данных, доказывающих, что дитя человека уже в пренатальный период (то есть до рождения) обладает своей особой психической жизнью, на которую оказывают влияние поступающие извне социальные воздействия. На одни из них ребенок реагирует положительно, другие вызывают у него отрицательные реакции. В послеродовой период дитя появляется на свет как существо, обладающее диффузным стремлением к миру людей. Согласно Валлону, именно взаимодействие ребенка с миром людей, представленным первоначально ухаживающими за ним взрослыми, опосредствует все иные его отношения с окружением. Это принципиальное положение согласуется с установками нашей отечественной психологии, представители которой подчеркивают, что взаимоотношения со значимым взрослым определяют большинство особенностей психики ребенка. Но о каком же взаимодействии может идти речь применительно к самым ранним этапам жизни младенца, который еще не владеет речью и обладает диффузной психомоторной активностью? Именно по этому поводу Валлон выдвигает и обосновывает основополагающее положение своей теории психического развития ребенка.

На ранних этапах онтогенеза решающую роль играет эмоциональное общение ребенка со взрослым, его невербальная, несловесная коммуникация с ухаживающим за ним человеком. До возникновения речи младенцу жизненно необходимо овладеть эмоциональными способами воздействия на взрослого. А это труднейшая задача для младенца. Он должен научиться распознавать свойства необычайно сложного социального существа – человека, особенности его мимики, интонаций голоса, жестов, поз. Малышу жизненно важно понять их значение, уметь интерпретировать их. Одновременно он должен овладеть собственными непроизвольными эмоциональными реакциями – понять, как они воздействуют на взрослого, какие желательные для ребенка ответы они вызывают. Иными словами, младенец должен продифференцировать свое первоначальное нерасчлененное аффективное состояние, овладеть эмоциями, научиться контролировать их.

Свой подход к раннему онтогенетическому развитию Валлон противопоставляет теории Пиаже, который ведущую роль в развитии интеллекта отводит взаимодействую ребенка с предметным миром. Признавая важность такого взаимодействия, Валлон подчеркивает, что действия с предметами опосредствуются отношением «ребенок — взрослый». Именно общение ребенка с миром людей, как подчеркивает ученик Валлона Ф. Мальрие, требует <I>гораздо большего напряжения всех интеллектуальных и аффективно-моторных возможностей ребенка, </I>чем взаимодействие с предметной средой. Согласно Валлону, уровень развития формирующихся в раннем детстве способов эмоционально-интуитивного общения сказывается на протяжении всей жизни человека. На основе такого обычно неосознаваемого общения у людей возникают чувства взаимного притяжения или отталкивания, симпатии и антипатии. В настоящее время положения Валлона о значимости для психического развития ребенка овладения им способами эмоциональной саморегуляции разрабатываются отечественными специалистами по детской психологии. Развертываются исследования в области невербальной коммуникации у взрослых.  

В концепции психического развития ребенка Валлона этап эмоционально-коммуникативного-моторного общения со взрослым выступает как первая подготовительная стадия становления личности ребенка. Но это не значит, что такая форма общения с миром перестает развиваться на последующих стадиях. Частично отступая в область неосознаваемого, она вплетается во все иные способы взаимодействия растущего человека с миром на последующих уровнях его развития. Разрабатывается способность к эмпатии, к вчувствованию в переживания других, к интуитивному постижению смысла сложных социальных ситуаций. Опыт эмоционального общения переносится ребенком на взаимодействие с предметным и природным миром. Эмоциональная жизнь пронизывает основание следующей стадии развития – стадию деятельности, которую осуществляет ребенок, уже владеющий речью. Изучая стадию деятельности, Валлон расширяет представление о его психической структуре. До недавнего времени отечественные психологи в этой структуре выявляли мотив, цель, условия, в которых дана цель и средства деятельности. Парадоксальным образом представление о ее результате не упоминалось. Валлон же доказывает, что результат в форме ожидания, предвосхищения, предвкушения эффекта действия образует важное, аффективно насыщенное звено в регуляции деятельности.

Особо пронизана эмоциями игровая деятельность, образующая содержание особой стадии развития. Валлон трактует игру как способ освоения ребенком социальных отношений, межличностных отношений, норм и правил общества, способов поведения людей. Иными словами, игровая деятельность выступает как форма подготовки растущего человека к его функционированию в качестве члена общества. Такое традиционное толкование игры представляется слишком зауженным. Существует афоризм: «Бедно то детство, которое представляет собой лишь подготовку к будущему». Игра – это особое, игровое бытие человека в мире. Игра – это не ограниченная ничем открытость индивида миру. У взрослого человека его социальные функции, роли, обязанности, планы превращают огромную часть мира в массу ненужного незначимого, не замечаемого. Для ребенка каждая мысль обладает самоценностью, вызывает гамму эмоций. В игровых действиях вещь поворачивается разными гранями – она каждый раз новая. Игра, несомненно, выступает и в функции психологической защиты зарождающегося достоинства растущего человека. Обидчик бывает жестоко наказан, любимые получают ласку. Созидая, строя, побеждая в игре, ребенок самоутверждается.

Валлон не ставит своей целью раскрыть все функции игры. Но на одной функции он останавливается специально и рассматривает ее с совершенно неожиданной стороны. Это функция подражания. Своими движениями и действиями дитя имитирует способы обращения людей с предметами, друг с другом. Но подражание не исчерпывается психомоторной активностью. Валлон обращает внимание на другую форму активности субъекта, обычно ускользающую от внимания психологов – на активность посту-рально-тоническую. Это усилия, направленные ребенком на поддержание им определенных своих поз. Ребенок учится сохранять определенные позы, необходимые для оперирования предметами. Но исследования показали, что своими позами ребенок имитирует окружающие его объекты – предметы, животных, людей. Он строит их телесные модели, которые воспроизводятся им даже в отсутствие объекта – образца. Эти факты побудили Валлона выдвинуть смелую и оригинальную гипотезу: постуральная активность лежит в основе возникновения у развивающегося человека умственных образов – представлений, телесная модель запечатлевается в его психике и становится основой формирования внутреннего мира. Развивая способность оперировать образами в отсутствие их оригиналов, ребенок начинает обособлять себя от окружающего мира.

Эта интересная гипотеза требует дальнейших раздумий и исследований. Валлон, выдвигая это предположение, вместе с тем подчеркивает, что решающую роль в переходе ребенка на новые уровни развития играет овладение речью, понятийными обобщениями, классификационными схемами и т. д. На этой основе ребенок овладевает все более совершенными способами саморегуляции собственной психической жизни. Он научается молча переживать свои эмоции, которые тем самым преобразуются в чувства. Мысль ребенка, отделяясь от практической деятельности, становится особой – познавательной деятельностью. В результате ребенок становится все более автономным существом, личностью, стремящейся к самоутверждению, к защите своего достоинства.

В заключение дадим обобщенную характеристику стадиальной теории психического развития ребенка. Основной движущей силой перехода ребенка на новые стадии Валлон считает его взаимодействие с усложняющимися социальными условиями его бытия. По мере перехода от стадии к стадии поведение растущего человека начинает все более зависеть от внутренних его диспозиций, психологических детерминант, опосредствующих воздействия социума. В процессе разных, все более усложняющихся форм деятельности активность ребенка, его психическая структура, «оснастка» обогащаются и развиваются. Изобильно возникающие психологические новообразования содержат в себе богатые предпосылки перехода ребенка на более высокие стадии развития. Однако предпосылки эти могут реализоваться лишь в том случае, когда ребенок переходит в более сложную систему социальных связей (межличностных отношений, норм, требований, ожиданий взрослых).

В связи с проблемой психологических предпосылок последующего развития Валлон приходит к важнейшему теоретическому выводу. Создаваемые на каждом этапе внутренние предпосылки намного богаче путей их последующей реализации. Так, в лепете ребенка заложены предпосылки усвоения им всех языков мира, но овладевает ребенок, как правило, лишь одним (или немногими) из них.

Этот вывод Валлона созвучен продполжению Эриха Фромма о принципиальной нереализуемости человеком всех его богатейших возможностей. По словам Фромма, человек умирает прежде, чем успевает полностью родиться.

Исследуя моменты переходов развивающегося человека от одной стадии к другой, Валлон определяет их как время кризисов, внешних и внутренних конфликтов. Между тем, исследования отечественных психологов показывают, что кризисы отнюдь не неизбежны и свидетельствуют скорее о наличии условий, препятствующих качественной перестройке сложившихся у ребенка психологических систем, о неконструктивном общении ребенка с окружающими людьми. Дело взрослых – создать условия для позитивного отношения детей к встающим перед ними новым жизненным задачам, для развития сферы своих возможностей и совершенствования саморегуляции.

Эти положения и лежащие в их основе исследования вызвали живой интерес Валлона, и в позднейший период своего научного творчества он поддержал их и подчеркнул необходимость разработки психолого-педагогических мер для устранения условий возникновения кризисов детского развития. Онтогенетическая теория психического развития Валлона широко известна далеко за пределами Франции. Она оказала влияние на психологическую науку в Бельгии, Болгарии, Италии, Польше, Швейцарии.

Доктор психологических наук, профессор Л. И. Анциферова

Смотрите также:

Книги

• Психология ребенка
  М.: Школьная пресса ,1997г.
• Психология ребенка
  Спб.: Питер , 2003. — 160 с. — (Серия «Концентрированная психология»).
• Психология развития ребенка
  М.: Эксмо , 2003 г., 512 стр.
• Психология развития ребенка
  М.: «Смысл»,«ЭСКМО», 2003г.
• Психология развития человека
  М.: Издательство Смысл; Издательство Эксмо,2005. – 1136с.,ил. – (Библиотека всемирной психологии)
• Психология развития. 9-е изд.
  Спб.: Питер Спб.: Издательство “Питер”, издание 9-е, 2005 год, 944 стр.
• Психология развития. Хрестоматия
  СПб.: Питер., 2001. – 512 с.
• Психология развития личности в онтогенезе
  М.: Педагогика М.: Педагогика, 1989 – 208с.
• Психология развития
  Спб.: Питер , 2001. — 992 с.: ил. — Серия «Мастера психологии».
• Психология развития
  М.: Издательский центр «Академия» , 2001 — 144с. — Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений
• Психология развития
  М.: Издательский центр «Академия», 2001, 352 стр.Под ред. Т.Д. Марцинковской
• Психическое и физическое развитие ребенка от одного до трех лет.
  М.: Аркти
• Психическое развитие в детских возрастах
  НПО “МОДЭК” Под ред. Д. И. Фелъдштейна / Вступ. статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 416с.
• Психическое развитие детей в норме и патологии
  Спб.: Питер Спб.: Издательство “Питер”, издание 1-е, 2004 год, 480 стр.
• Психическое развитие дошкольников
  М.: Педагогика , 1984. – 128 с.

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу https://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Информационные партнеры