А н гвоздев речевое развитие ребенка книга
От первых слов до первого класса
Предлагаемая вниманию читателя книга представляет собой дневник наблюдений за речью и развитием познавательной деятельности ребенка. Автор, известный отечественный лингвист А.Н.Гвоздев, на протяжении семи лет повседневно вел эти наблюдения за своим сыном. Непосредственной целью Дневника было изучение процесса усвоения ребенком родного языка, и впоследствии автор осуществил несколько фундаментальных исследований этого процесса, обобщенных в его книге “Вопросы детской речи” (М., 1961). Фактическое содержание Дневника переросло первоначальный замысел автора. Здесь описываются речевые ситуации, поведение ребенка, особенности восприятия им окружающего мира, многообразные проявления детской любознательности, развитие способностей абстрактного мышления. Собранные вместе, в хронологической последовательности, дневниковые записи день за днем, с уникальной документированностью воспроизводят жизнь ребенка – “мир детства”.
Первое издание книги было выпущено к 90-летию со дня рождения автора.
Книга А.Н.Гвоздева – редкий источник дальнейшего научного изучения (для лингвистов, психологов, педагогов, родителей) и одновременно – произведение, интересное практически для любого читателя.
Мы публикуем (с известными сокращениями) ставший библиографической редкостью дневник А.Н. Гвоздева, посмертно подготовленный по рукописи ученого профессора СамГУ Е.С. Скобликовой и опубликованный в издательстве Саратовского университета в 1981 году. Компьютерная версия дневника осуществлена известным польским лингвистом Магдаленой Смочинской и передана в дар кафедре русского языка СамГУ доктором филологических наук профессором, ведущим сотрудником Института лингвистических исследований РАН в Санкт-Петербурге Стеллой Наумовной Цейтлин.
Гвоздев Александр Николаевич
От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений.
Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1981.
Предисловие
Местожительством семьи обычно была Пенза, но летом около 1-2 месяцев проживали в деревне в дедушки (с. Сивинь, Шайговского района, Мордовской АССР).
Там Женя проводил время со своими двоюродными братьями Толей и Володей; первый из них старше Жени на 1 год и 4 месяца, второй моложе на 4 месяца. По переезде их в Пензу (1923 г.).
сын по-прежнему играл с ними. В более позднем возрасте Женя играл с несколькими другими детьми. В отдельных случаях, когда есть основание допускать некоторое влияние их речи, о нем будет упоминаться в работе. Также будут отмечаться случаи диалектного влияния, которое шло через товарищей по играм. Но следует иметь в виду, что вследствие местоположения г.Пензы в полосе переходных говоров диалектные особенности речи, с которыми Женя мог столкнуться, незначительны. В связи с этим обращу внимание, что в отдельных случаях в речи Жени встречаются образования, совпадающие с формами, бытующими в диалектах, но многие из них появились у него не в результате заимствования из диалектов (близкие к городу Пензе диалекты их не имеют), а путем самостоятельного образования (выше были отмечены возможности таких самостоятельно возникающих совпадений).
Женя был очень спокойным и сдержанным ребенком, ровным в общении с детьми и со взрослыми, обладал наблюдательностью и пытливостью, свойственной детскому возрасту, увлекался рисованием. Его развитие шло, не опережая возраста, отставания также не наблюдалось. Со стороны родителей не делалось попыток форсировать его развитие, в частности, в области языка не применялись никакие нарочитые приемы для обучения речи и исправления встречающихся нарушений языковых норм. Но фонетической стороной речи Жени овладел сравнительно рано (около 2 лет и 8 месяцев).
В школе учился хорошо. Наибольшую склонность имел к физике, самостоятельно изготовлял разные приборы, устраивал радиоприемники, занимался фотографией. Любил слесарные и столярные работы, делал столы, табуретки, полки. Более сложным для него было изучение языка. С значительными усилиями он овладевал правописанием. Занятия немецким языком тоже проходили с большим напряжением и приводили к незначительным результатам. Женя окончил среднюю (десятилетнюю).
школу в 1939 году, имея большую часть отличных и немного хороших оценок. Осенью того же 1939 года он был призван на действительную военную службу. В 1941 г., в возрасте двадцати лет, он погиб на фронте Великой Отечественной войны.
Принятые обозначения
1. Хронологические обозначения. Год записи отражается в заголовках соответствующих разделов Дневника:”1923 год”, “1924 год” и под. (см. Оглавление).
Источник
Алекса́ндр Никола́евич Гво́здев (1892—1959) — советский лингвист, член-корреспондент АПН РСФСР.
Александр Николаевич Гвоздев родился 15 (27) марта 1892 года в с. Сивинь (ныне — Краснослободского района Мордовии). Окончил Московский университет в 1918 году.
После окончания университета до 1938 года Гвоздев работал в Пензе — в школе, в педагогическом училище и в Пензенском институте народного образования (позже этот институт был преобразован в педагогический техникум).
В 1921 году стал изучать пензенские говоры. Опубликовал «Диалектологический атлас Пензенской губернии».
В 1938 году по совокупности работ А.Н. Гвоздеву без защиты диссертации была присвоена учёная степень кандидата филологических наук.
С 1938 года и до 1959 работал в Куйбышевском педагогическом институте, с 1944 по 1959 год – профессор этого института.
В 1943 году он защитил докторскую диссертацию «Формирование у детей грамматического строя русского языка» и получил степень доктора филологических наук.
В 1944 году Гвоздев получил звание профессора. В 1945 году А. Н. Гвоздев был избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук РСФСР.
Племянница — лингвист Е. С. Скобликова (род. 1924).
Александр Николаевич Гвоздев умер в декабре 1959 года в городе Куйбышеве.
Он стал одним из первопроходцев в области изучения онтогенеза языка (то есть усвоения родного языка ребёнком) и таким образом предшественником современной онтолингвистики. А.Н. Гвоздев разработал теорию основных и второстепенных значений букв с учётом алфавитных значений букв и тех звуковых значений, которые появляются у буквы в тексте.
К 70-летию учёного посмертно была издана книга «Избранные работы по орфографии и фонетике» (М.: АПН РСФСР, 1963).
Основные работы А. Н. Гвоздева посвящены фонетике, фонологии, стилистике, графике, орфографии, морфонологии (правда, без использования этого термина), диалектологии, детской речи. Этим проблемам посвящены монографии «О фонологических средствах русского языка» (М., 1949), «Основы русской орфографии» (М.; Л., 1947, М., 1950, М., 1951, 1953, 1954), «Об основах русского правописания: В защиту морфологического принципа русской орфографии» (М., 1961).
Книги
«Усвоение ребёнком родного языка», сб. «Детская речь», изд. Московского института экспериментальной психологии, 1927, стр. 50—114.
«Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка» М.-Л.: 1948
«Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка», в 2 томах; издательство АПН РСФСР, 1949 (переиздание 1961)
«О фонологических средствах русского языка», Сборник статей, М.—Л., издательство АПН РСФСР, 1949. 167 стр.
«Значение изучения детского языка для языковедения»
«Основы русской орфографии»
«Современный русский литературный язык» (Учпедгиз, Просвещение: 1958, 1961, 1967-68, 1973)
«Типы великорусских говоров Пензенской губернии»
«Диалектологический атлас Пензенской губернии»
«Сборник упражнений по современному русскому языку» М.—Л., Учпедгиз, 1947. 160 стр. (рекомендовалось в программах по русскому языку для пединститутов); изд. 2, испр.
«Очерки по стилистике русского языка» М., Изд-во АПН РСФСР, 1952. 336 стр. (рекомендовалось в программах по русскому языку для пединститутов); изд. 2, М., Учпедгиз, 1955. 463 стр.
«Вопросы изучения детской речи». М.: 1961.
Посмертные издания
Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1981. ([1] (недоступная ссылка))
Гвоздев А. Н. Избранные работы по орфографии и фонетике. М.: АПН РСФСР, 1963.
От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений / Подготовка к печати и научное редактирование Е. С. Скобликовой. М.: УРСС (КомКнига), 2005. 320 c.
Вопросы изучения детской речи. Изд-во «Детство-пресс». СПб, Изд-во «Творческий центр Сфера». М., 2007. 470 с.;
Очерки по стилистике русского языка. М.: УРСС (КомКнига). 2005. 408 с.
Современный русский литературный язык: Теоретический курс. Часть I. Фонетика и Морфология / Под редакцией Е. С. Скобликовой. М.: УРСС (КомКнига). 2007
Современный русский литературный язык: Теоретический курс. Часть II. Синтаксис / Под редакцией Е. С. Скобликовой. М.: УРСС (КомКнига). 2007
Избранные работы по орфографии и фонетике. М.: УРСС (КомКнига). 2007
#логопедия_#речь_#язык_#нарушения_речи_#дефектология_#коррекционная_педагогика_#развитие_речи_#дислалия_#дизартрия_#ринолалия_#алалия_#афазия_#дисграфия_#дислексия_#дизорфография_#дискалькулия_#Елецкая_логопедам_#ВКР_по_логопедии_#АН_Гвоздев
Мы в Instagram: https://www.instagram.com/polilog_/
Источник
Схема нормального развития детской речи (по А. Н. Гвоздеву)
Из книги: Поваляева М.А. Справочник логопеда
Период
Подпериод, возраст
Развитие предложения (фразы)
Усвоение речи
Слоговая структура слов
Усвоение звуковой стороны речи
Объем и типы предложений
Грамматический строй
Существительные
Глаголы
Прилагательные
Местоимения, наречия
Служебные части речи
Звуки
Стечения согласных
Предложения из аморфных слов-корней
Однословные, 1 год 8 мес.
Отдельные слова (около 27 слов)
Нет
Несколько названий лиц, предметов (около 22 слов)
Позже появляются названия действий: «ди», «бух» (около 5 слов)
Нет
Нет
Нет
В слове воспроизводится один слог (ударный или два одинаковых: «га-га», «ту-ту»)
А, о, у, и, м, п, б, к, г, дь, ть, нь, ль, сь
Нет
Из двух корней, 1 год 8 мес
Объединяет в одном предложении два аморфных слова (около 87 слов)
Нет
Несклоняемые
Неспрягаемые формы во 2-м лице ед.ч. повелит, наклонения: «писи», «ниси». «ди», «дай»
Нет
Нет
Нет
Воспроизводятся двусложные слова, в трехсложных один слог опускается
Хь, ць, й, часто опускается начальный звук в слове или конечный согласный
Появляются в середине некоторых слов: льк, ськ, пк, цьк
Усвоение грамматической структуры предложения
Первые формы слов, 1 год 10 мес. – 2 года
Рост предложения до 3-4 слов
Согласование И.п. с глаголом, развивается прилагательное подчинение. Предложения преимущественно аграмматичны.
Начинают употреблять падежи: В.п. с окончанием -у, И.п. мн.ч. с окончанием -ы, -и (фонетически всегда -и), иногда П.п. с окончанием -е; уменьшительно-ласкательные суффиксы
Первые грамм, формы у 18 глаголов: повелит. Наклонение 2-го лица ед.ч., инфинитив, наст, вр. 3-го лица ед.ч. Часто опускаются приставки.
Появляются прилагательные без согласования с существительным, в И.п. ед.ч. муж. и ж.р.
Вот, там, где (де), еще хорошо (лассо), не надо, надо и др. смешиваются личные местоимения (о себя говорит в 3-м лице)
Нет предлогов и союзов. Появляются частицы ка, да, то, не
В трехсложные словах опускается преударный слог, «кусу» (укушу), может сохраняться количество слогов в четырехсложных словах
Твердые согласные н, т, д
Большинство стечений согласных замещаются одним звуком
Усвоение флексной системы языка, 2 года – 2 года 6 мес.
Появляются бессоюзные сложные предложения, затем с союзами
Употребление одних окончаний на месте других в пределах одного значения: «лоскам», «вилкам». Замена окончаний. Появляются суффиксы
Усваиваются дательный и творит, падежи, «главенствующие» падежные окончания в ед. ч.: -у, -е, -а, -ом, реже -ой. Во мн.ч. -ы (фонетически -и)
Усваивается число в изъявительном наклонении, изменение по лицам (кроме 2-го лица мн.ч.), настоящее и прошедшее время. В прошедшем времени смешивается род
23 прилагательных, иногда нарушается согласование и употребляются после существительных, мн.ч. только в им. п.
Личные местоимения усвоены. Наречия: больше, меньше, короче, скорее и др.
Появляются предлоги: в, на, у, с. Союзы: и, то, а, потому что, тогда, когда
В многосложных словах чаще опускаются преударные слоги, иногда приставки
Твердые с, л, затем: ы, в, р. а. Смешение артикуляционно близких звуков
Стечение согласных не усвоено,но некоторые группы согласных произносятся правильно
Усвоение служебных частей речи,2 года в мес. — 3 года
Развитие сложного предложения
Появляются сложноподчиненные предложения, усваиваются служебные части речи. Остается неусвоенной категория рода
Усвоены «главенствующие» падежные окончания мн.ч.: -ов, -ами, -ах. Начинается влияние окончания -о в на другие склонения: «стулов». Начинают усваиваться другие окончания: -а (рога, стулья); суффиксы увеличительности, принадлежности
Усваиваются все формы возвратных глаголов, приставок. Наблюдается смешение
Согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах. Появляются краткие причастия
Отмечается смешение рода у притяжательных местоимений
Правильное употребление простых предлогов и многих союзов: чтобы, если, потому что и др.
Слоговая структура слов нарушается редко, главным образом в малознакомых словах
Усваиваются следующие звуки: ч, ш, ж, щ, твердый ц
Заканчивается усвоение стечения согласных
3—4 года
Дальнейшее развитие сложносочиненного и сложноподчиненного предложений
Различаются по типам склонения и спряжения, например: -ов, -ей, -ев — нулевая флексия. Появляются собственные словоформы
>Продолжается влияние окончания -ов на другие склонения. Иногда сохранятся неподвижное ударение при словоизменении «на коне»
Часто нарушается чередование в основах. Частицы «не» опускаются, неологизмы с использованием приставок
Нарушается согласование прилагательных в среднем роде. Овладевают сравнительной степенью прилагательных
Усваиваются сравнительные степени наречий
Предлоги по, до, вместо, после; Союзы что, куда, сколько. При условном наклонении частица бы
Звуковая сторона речи усвоена полностью
4 года – 6 лет
Дети испытывают затруднения в построении придаточных предложений с союзным словом который
Практически усваиваются все частные грамматические формы
Окончательно овладевают всеми типами склонения. Возможны нарушения согласования числительного с существительным в косвенных падежах
Нарушается чередование в глагольных основах при создании новых форм
Овладевают согласованием прилагательных с др. частями речи во всех косвенных падежах
Употребляется одно деепричастие сидя
Предлоги употребляются в самых разнообразных значениях
Звуковая сторона речи усвоена полностью, дифференцируют на слух и в произношении
Источник
Из книги: Поваляева М.А. Справочник логопеда
Источник